分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的策略論文
隨著(zhù)教育改革的不斷深化， 小學(xué)數學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法上都進(jìn)行了不斷創(chuàng )新。 新課標指出：“學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。 ”“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。 有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體， 教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。 ”傳統的教學(xué)模式中，教師充當教材內容的傳遞者，而學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者， 對于學(xué)習知識的過(guò)程沒(méi)有什么創(chuàng )新可言。 我們在現代數學(xué)教學(xué)中應鼓勵學(xué)生相互合作，相互交流，相互學(xué)習，共同探索。只有讓學(xué)生養成合作學(xué)習的習慣，才能增強交流，形成學(xué)生之間的相互補充、彼此競爭，很好地激發(fā)學(xué)生積極發(fā)揮自己的才能，自我創(chuàng )新。 因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、團結協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。 筆者對合作學(xué)習的意義與實(shí)施策略談幾點(diǎn)自己的看法。
一、 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的意義和現狀
合作學(xué)習是以學(xué)生小組為基本組織形式， 系統地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。 合作學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，改變了傳統課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進(jìn)師生間、生生間的合作交流與互動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。
目前， 許多教師都滿(mǎn)懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習， 但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因為學(xué)生不會(huì )合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開(kāi)展合作學(xué)習的有效策略。 如有些教師對學(xué)生分組不科學(xué)，隨便拋出難易不辨的'問(wèn)題讓學(xué)生去合作探究，導致學(xué)生合作學(xué)習失去必要性，同時(shí)也使學(xué)生失去合作樂(lè )趣，從而使合作學(xué)習流于形式。
二、 小學(xué)數學(xué)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習的有效策略
(一 )創(chuàng )設合作學(xué)習情境 ，增強學(xué)生情感體驗合作學(xué)習不是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為， 這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。 而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要依據小學(xué)生具有好奇心、動(dòng)手能力強的心理特點(diǎn)，根據數學(xué)學(xué)習內容、 學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行合理的分組。教師要積極創(chuàng )設合作學(xué)習情境， 為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習提供機會(huì )， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放的數學(xué)學(xué)習氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與合作學(xué)習。例如，在教學(xué)“體積和容積的意義”一課時(shí)，教師先創(chuàng )設合作學(xué)習情境，教師出示兩個(gè)大小不同的石頭， 提問(wèn)學(xué)生如果比較兩個(gè)石頭的大小，能比較出大多少嗎? 引出教學(xué)的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個(gè)物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。 在學(xué)習物體的體積和體積單位時(shí)， 教師可以組織探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗，教師出示兩個(gè)裝有同樣多水的玻璃杯， 讓學(xué)生看清兩個(gè)杯子里水面高度一致。 按照以下的步驟讓學(xué)生動(dòng)手操作：
1.在 一個(gè)杯子里放入小的石頭 ，讓學(xué)生觀(guān)察水面有什么變化。
2.在 另一個(gè)杯子放入大的石頭 ，再觀(guān)察水面有什么變化。
3.讓學(xué)生思考并在小組里互相討論哪一個(gè)石塊所占的空間大， 哪一個(gè)石塊所占的空間小。從實(shí)驗中得出體積的概念即 “物體所占空間的大小叫做物體的體積�！蓖ㄟ^(guò)合作學(xué)習情境的設置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸養成合作學(xué)習的意識。
(二 )組織學(xué)生合作學(xué)習 ，提高數學(xué)教學(xué)的效率在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習主要采用活動(dòng)單導學(xué)模式。 活動(dòng)單導學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導學(xué)生在豐富多彩的“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習，探究教學(xué)內容，展示、交流學(xué)習結果，實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程。 而教師采用活動(dòng)單導學(xué)模式組織合作學(xué)習時(shí)， 要注意在學(xué)習過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位， 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法， 積極引導學(xué)生間的合作交流。例如，在教學(xué)“圓的的認識”一課時(shí)，教師可以設計“圓的認識”活動(dòng)單。 根據教材內容，教師可以設計三個(gè)活動(dòng)項目�；顒�(dòng)一：畫(huà)圓，讓學(xué)生互相幫助畫(huà)圓，讓學(xué)生初步感受圓形的特征;活動(dòng)二：認識圓各部分的名稱(chēng)后，可以讓學(xué)生互相討論已經(jīng)了解的圓具備哪些特征;活動(dòng)三：在動(dòng)手操作中探究圓的特征，可以安排學(xué)生分組操作， 一學(xué)生做， 一學(xué)生記錄，而其他小組內學(xué)生進(jìn)行監督指導。最后針對實(shí)驗的結果，展開(kāi)小組討論，然后全班進(jìn)行交流，在教師的幫助下探究圓的特征。 采用活動(dòng)單模式， 能使學(xué)生主動(dòng)參于教學(xué)內容，參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在探究的過(guò)程中加深學(xué)生對數學(xué)知識的掌握，增強學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強師生間、生生間的互動(dòng)交流。
( 三 ) 整合教學(xué)資源 ， 發(fā)揮合作學(xué)習的作用數學(xué)知識多是抽象的概念、 數字、 符號等，而小學(xué)生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學(xué)生認為數學(xué)學(xué)習是枯燥、乏味的，教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的效果也不好。 為了改變這一現狀，教師要充分整合數學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢作用， 根據教材的實(shí)際內容，組織易于學(xué)生操作的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐探究的過(guò)程中， 增強對抽象概念的理解和掌握， 逐漸形成利用數學(xué)知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、總結
小學(xué)數學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎學(xué)科教學(xué)，教師應該依據新課程理念，不斷探索數學(xué)教學(xué)的有效方法，積極采用合作學(xué)習的方式，在教學(xué)活動(dòng)中充分認識學(xué)生的主體地位，為學(xué)生合作學(xué)習營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍，在使學(xué)生掌握數學(xué)知識的基礎上， 增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習方法。
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