一衣帶水的文化體系下大學(xué)教育理念的差別論文
摘要：在本次教學(xué)法研修中，深刻體會(huì )了臺灣中原大學(xué)的以人文本、強調通識教育理念的設計；何為專(zhuān)門(mén)人才與專(zhuān)業(yè)人才的區別；當代教師職責該如何展現與認定；教師領(lǐng)導力如何培養與應用等教學(xué)法及教學(xué)理念。更深入學(xué)習臺灣地區高校如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，高校教師如何充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，有效恰當地處理這兩者之間的矛盾。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；通識教育；教育理念；領(lǐng)導力
“此今朝，去樓臺；細雨朦，心飛揚�！睉阎�(zhù)對寶島臺灣的憧憬，開(kāi)啟了此次赴臺教學(xué)法研修學(xué)習的征程，這是本人赴臺登機時(shí)的心情寫(xiě)照，而三周返程后的腦袋里不時(shí)地跳躍著(zhù)的是從鄉愁到美麗島，身心靈，通識教育及全人教育。我知道自己的內心接受了一場(chǎng)同文化體系下不同的演繹方式，而它卻已經(jīng)不經(jīng)意地觸及了我的神經(jīng)，深深地扎根到我的心里。既然是教學(xué)法的學(xué)習，應該多從教學(xué)方法和教學(xué)設計入手，我的最直觀(guān)感受就是這所學(xué)校從整體上對于所有學(xué)生的教育教學(xué)理念的設計與實(shí)踐。這可以說(shuō)是一個(gè)大智慧，一個(gè)大設計，更是無(wú)數教師和學(xué)生在翻轉著(zhù)學(xué)校的課堂，考量著(zhù)教學(xué)方法及設計的妥當性，關(guān)乎著(zhù)教師的教，學(xué)生的學(xué)，學(xué)校的命。每個(gè)人都可以隨口說(shuō)教育，那么不由得要問(wèn)，什么是教育？中國大陸的大學(xué)教育和臺灣的教育有著(zhù)什么樣的異同。我的感受很簡(jiǎn)單，要真正認識到教育的本質(zhì)，學(xué)生需要的是什么？教師該如何傳道授業(yè)解惑？學(xué)校作為載體，如何能夠為教與學(xué)構建平臺。
一、中原大學(xué)教育理念的設計
教育是農業(yè)，需要深耕細作，而非做大做強。莫言曾說(shuō)，在搖動(dòng)和喚醒之前，首先讓我們變成一棵樹(shù)，讓我們先擁有澄清的靈魂吧。要想辦好一個(gè)大學(xué)，校長(cháng)、教師和職員應該發(fā)揮什么樣的角色呢？校長(cháng)是一個(gè)學(xué)校的Leader，在學(xué)校的政策制定過(guò)程中，始終將校訓的理念貫穿于政策之中，讓教師有尊嚴，進(jìn)而才能散發(fā)更多的正能量，從而學(xué)生才能獲得更好的全面的影響。而管理人員要對本職工作認真、負責和熱情，要提升自己內心的領(lǐng)導力，而非管理能力，如果一個(gè)貌似管得很好的工作，如果沒(méi)有內在領(lǐng)導力，不會(huì )獲得受管理者內心真正的認同與接受，管理者會(huì )管得很累，往往事倍功半。
二、專(zhuān)門(mén)人才與專(zhuān)業(yè)人才的區別
專(zhuān)門(mén)教育+通識教育=專(zhuān)業(yè)教育，這是對于培養學(xué)生最為準確的一個(gè)定位。中原大學(xué)多年來(lái)秉持“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念，開(kāi)設了宗教、音樂(lè )甚至愛(ài)情等多門(mén)全人教育課程。所謂全人教育，類(lèi)似于大陸的素質(zhì)教育，而尋求天人物我間的和諧是全人教育的核心理念。針對中國傳統文化中的“五倫”，張光正校長(cháng)認為，中國人還應該特別重視“第六倫”———群我關(guān)系，才能達到真正的和諧。因此，中原大學(xué)把通識教育作為培養合格人才的最優(yōu)教育方式。就是在專(zhuān)業(yè)之外，藉由不同的課程規劃，幫助學(xué)生接觸各類(lèi)議題，擴大知識基礎，加強對生命與生活的領(lǐng)悟，從而培養獨立學(xué)習和跨學(xué)科思考能力，成為有識見(jiàn)，負責任的公民。課程設計上，把一般通識分為四大類(lèi)：天學(xué)、人學(xué)、物學(xué)、我學(xué)。強調天人物我的匯通，使學(xué)生成為身、心、靈平衡的全人。通識課程的開(kāi)設、學(xué)習要早于專(zhuān)業(yè)課程，體現其基礎性功能，該種課程體系設置有利于學(xué)生先修心，后修功，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
三、教師的職責
韓愈說(shuō)教師的職責是“傳道授業(yè)解惑也”。教師的職業(yè)，不同于其他所有的職業(yè)，它是培養人、教育人、塑造人的職業(yè)。古今教師的職責都應以育人為第一位，教書(shū)為第二位。中原大學(xué)教師一般來(lái)講不僅要教書(shū)，而且要承擔各種校內職務(wù)，真正體現在教書(shū)的過(guò)程中達到育人的目的。教師最大的職責真心不是知識，而是“發(fā)現”與“鼓勵”。個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生的需求為教學(xué)核心，關(guān)注不同時(shí)代、時(shí)期、不同學(xué)習類(lèi)群學(xué)生的“學(xué)法”，我們應該給予學(xué)生的是“點(diǎn)金術(shù)”，而非送我們所謂的“金子”即知識點(diǎn)給學(xué)生。作為一個(gè)教師需要明確一個(gè)思想，知識體系是龐大的，任何人都不可能將所有知識學(xué)會(huì )，何況知識本身天天在更新。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定明確“授人以漁”勝于“授人以魚(yú)”的基本道理。換言之，強調方法比單純知識傳授更重要。
四、教師教學(xué)的領(lǐng)導力的培養
現在，教師教學(xué)領(lǐng)導力是被國際和國內越來(lái)越認同的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。領(lǐng)導力的培養就是指教師通過(guò)自身的.職位角色要素以及所具有的非權力性要素，比如知識體系、能力、情感及思想等之間的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的一種綜合影響力，是教師利用自身屬性對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程施加的影響，以使教學(xué)活動(dòng)可以得到有效的運轉，并且可以取得預期目標的一種力量。在距今已有的研究中表明，教師教學(xué)領(lǐng)導力的組成要素主要包含了當前國內外專(zhuān)家學(xué)者對教師教學(xué)領(lǐng)導力的研究成果，大致可分為四個(gè)方面。首先，教師的基本技能影響力，主要是指教師在語(yǔ)言闡述表達、文字整理書(shū)寫(xiě)、為人師表行為、專(zhuān)業(yè)知識技能等方面可影響學(xué)生的能力。其次，教師的教學(xué)設計能力，主要是指教師能根據課程大綱、課程屬性及所用教材開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程獨立設計的能力[1]。第三，教師的課堂教學(xué)管理能力，是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)手段及方式，調節及調動(dòng)課堂積極性及專(zhuān)注度，有效完成教與學(xué)互動(dòng)的任務(wù)。最后，教師的科學(xué)研究能力，主要是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現的教學(xué)問(wèn)題，教師如何進(jìn)行分析、反思、解決并且最終運用到教學(xué)中的能力�？梢�(jiàn)，對于教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)領(lǐng)導力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心要素，因此，對于教學(xué)環(huán)節，重在提升教師教學(xué)領(lǐng)導力，使之專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)過(guò)程專(zhuān)業(yè)化。
五、教師教學(xué)與科研的權衡
就教學(xué)與科研的關(guān)系，臺灣中原大學(xué)和大陸的大學(xué)基本上都秉承著(zhù)科研促教學(xué)的理念。都重視對教師科研能力的考察。在現行體制下，高校教師一般要承擔教學(xué)與科研雙重任務(wù)。然而，教學(xué)與科研在知識的掌握方式上實(shí)際上存在較大差異。高校教學(xué)要求體現在課程知識的系統性與表達性方面，而科研要求體現在專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)深性與創(chuàng )新性方面。兩者都為大學(xué)教育所需要，并且兩者具有不完全兼容性。再加上時(shí)間、資源與知識、資源、稟賦等約束條件，則這種不兼容性矛盾顯得更為突出。因此，高校教師如要充分發(fā)揮自身潛能，取得教學(xué)、科研雙豐收，就必須要恰當處理這兩者的矛盾。1.充分認清教學(xué)與科研之間的關(guān)系。教學(xué)與科研是高校兩個(gè)獨立的活動(dòng)。首先，教學(xué)與科研之間存在著(zhù)較大的差異。主要表現為：第一，教學(xué)以講授全面性的、體系化的、相對穩定的知識為主，這就要求大學(xué)教師在課堂上要把注意力更多地放在如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性以及如何系統地掌握本課程知識等方面。而科研則要求高校教師對本學(xué)科某個(gè)方面問(wèn)題的持續關(guān)注與深入研究，創(chuàng )新性、單一性、不穩定性是科學(xué)研究尤其是創(chuàng )新性研究的主要特點(diǎn)。第二，教學(xué)與科研的接受對象也存在較明顯差異。大學(xué)教學(xué)的知識接受對象主體為本科生，而科研成果的接受對象主要為社會(huì )、企業(yè)、政府、大學(xué)教師、研究機構等。第三，由于個(gè)人興趣、時(shí)間、精力有限等原因，高校教師關(guān)注的科研項目可能與正在教學(xué)的內容有很大脫節，或關(guān)系不大。2.教學(xué)與科研又是相輔相成、互相促進(jìn)的。第一，教師的備課活動(dòng)就是對教學(xué)內容進(jìn)行整理、思考的研究過(guò)程。沒(méi)有對現代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習和研究，便不可能有高水平的教學(xué)。第二，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程與發(fā)展過(guò)程。我國要求高校教師“應聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣”如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就無(wú)法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。培養人才的高校教師僅停留在“教學(xué)型”是不夠的，應強調科學(xué)研究能力與科學(xué)研究精神是當今大學(xué)教師的基本素質(zhì)之一。否則，就談不上在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究意義與科學(xué)態(tài)度的教育、科學(xué)研究能力的培養和科學(xué)研究方法的指導，也無(wú)法提升教學(xué)過(guò)程的效果和質(zhì)量。這幾個(gè)方面是臺灣之行關(guān)于教學(xué)理念，教學(xué)方法及教學(xué)設計的思考。有很多想法不夠成熟，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究與學(xué)習。
參考文獻：
[1]袁靜.臺灣地區師資培育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2012,25(4):28-31.
[2]陳朝萌.案例引導教學(xué)法在“倫理與領(lǐng)導力”課程中的應用[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報,2016,29(2):112-115.-224-
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