勃課改理念下教師教育課程體系的構建論文
論文關(guān)鍵詞：新課改教師 教育課程
論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統課程相比，新課程改革的理念有幾個(gè)核心轉變:第一，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，體現均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，反映社會(huì )科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現、研究以及合作學(xué)習的機制;第五，設置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹(shù)立全新的課程資源觀(guān)，學(xué)生應該成為課程資源的主體和學(xué)習的主人，教師應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者;第八，調整現行的課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
一、教師教育的現狀
1.教師教育的指導理念存在偏差
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個(gè)指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會(huì )迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現在的教師教育鮮少體現終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎不能適應社會(huì )的發(fā)展變化
新課改背景下，基礎教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習、綜合課程、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式的轉變、學(xué)習內容與學(xué)會(huì )生活相聯(lián)系，都反映了建構主義的課程教學(xué)觀(guān)，可以說(shuō)建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒(méi)有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標定位不合理�，F行的教師教育課程，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識體系和課程的知識傳承價(jià)值，偏重于按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習能力的培養;第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其結構不合理主要表現在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課在整個(gè)課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時(shí)的21%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占70%，教育專(zhuān)業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。
二、教師教育課程構建
1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會(huì )公布了著(zhù)名的調查報告《學(xué)會(huì )生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開(kāi)了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動(dòng)。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。 1.職前教育階段
第一，公共基礎課程部分:廣泛開(kāi)設社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來(lái)課程的基礎上增加教師職業(yè)道德、高等數學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等必修課，并且廣泛開(kāi)設文史哲類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì )科學(xué)類(lèi)選修課;第二，專(zhuān)業(yè)基礎課程部分:應提高專(zhuān)業(yè)基礎課程在教育類(lèi)課程的地位，專(zhuān)業(yè)基礎課程包括:一是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門(mén)課程，還應包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專(zhuān)業(yè)課程部分:在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專(zhuān)業(yè)知識的基礎上精深掌握1—2門(mén)專(zhuān)業(yè)課;在教育類(lèi)課程方面.開(kāi)設針對這1—2門(mén)課程的`學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養師范生“如何教”的專(zhuān)業(yè)素養和能力;第四，活動(dòng)課程程部分:通過(guò)有計劃的活動(dòng)安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實(shí)習、教育見(jiàn)習等實(shí)踐活動(dòng)和教師入職教育結合起來(lái)，并增加師范生教育實(shí)習和人職教育的時(shí)間。這一階段的課程應根據師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題，教師從理論上予以指導，分析問(wèn)題的理論基礎，探討解決具體問(wèn)題的方法，在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時(shí)結合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開(kāi)發(fā)的能力。在反復實(shí)踐中，將師范生在學(xué)生階段習得的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)情意有機結合起來(lái).初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。
3.在職教育階段
在知識經(jīng)濟時(shí)代，在職教育已成為教師教育的重要組成部分。在職教育階段的課程應根據時(shí)代的發(fā)展變化，在課程中體現最新的學(xué)科發(fā)展方向。具體包括以下幾個(gè)方面:第一，公共基礎課部分:廣泛設置開(kāi)設社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)最新的研究成果和發(fā)展方向，展示近年來(lái)社會(huì )、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化中產(chǎn)生巨大影響的理論成果;第二，專(zhuān)業(yè)基礎課程:包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎課程和教育基本理論最新發(fā)展以及相關(guān)理論的完善，完善在職教師的專(zhuān)業(yè)基礎知識;第三，專(zhuān)業(yè)課程部分:補充與在職教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的更新內容，以及針對這門(mén)課程最新的教育教學(xué)方法、學(xué)科教育技能以及現代教育技術(shù);第四，實(shí)踐課程:加強實(shí)踐課程，使在職教師在足夠的實(shí)踐中，把最新的科學(xué)知識與教育知識加以整合、應用，使兩者更好的內化為在職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
【勃課改理念下教師教育課程體系的構建論文】相關(guān)文章：
民族聲樂(lè )科學(xué)教育理念的構建論文07-19
堅持與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念--新課程體系下的教育理念新體系(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
淺談高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程體系構建研究教育論文12-10
課改需要靜心回歸教育論文12-31
新課程理念下教育管理思考論文07-04