關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化負遷移策略的思考論文
中圖分類(lèi)號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0211-01
所謂文化負遷移，是指在學(xué)習的過(guò)程中因為文化上的不同而在世界觀(guān)、人生觀(guān)等多方面產(chǎn)生的一種差異，體現在英語(yǔ)教學(xué)中就是學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生一種負面的情緒或思想，中國式英語(yǔ)就是受到文化負遷移的影響而養成的，在這種情況下，要想學(xué)習好小學(xué)英語(yǔ)，就要采取積極的措施應對文化負遷移現象，這樣才能在跨文化的交流中令英語(yǔ)真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負遷移的現象進(jìn)行了具體的論述，希望能夠尋求有效的途徑進(jìn)行解決。
1 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化負遷移現象
首先，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現出來(lái)的文化負遷移現象主要表現在對他人隱私的侵犯中，例如在小學(xué)英語(yǔ)教材中，詢(xún)問(wèn)他人姓名與年齡的問(wèn)題是教學(xué)中的基本內容，但是在學(xué)習的同時(shí)并沒(méi)有對此類(lèi)問(wèn)題的出現場(chǎng)景作出過(guò)多的解釋?zhuān)攲W(xué)生與外國友人使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，直接詢(xún)問(wèn)他人的年齡實(shí)際上是一種不禮貌的行為，同時(shí)也是侵犯他人隱私的.一種現象，但是在我國這可能是很普通很正常的問(wèn)題，這就是文化差異產(chǎn)生的負遷移現象。
其次，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，往往將漢語(yǔ)中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語(yǔ)中的疑問(wèn)語(yǔ)句與漢語(yǔ)中存在很大的差別，在學(xué)習時(shí)，學(xué)生往往會(huì )按照中文的方式逐字逐句的將其進(jìn)行翻譯，但實(shí)際上英語(yǔ)疑問(wèn)語(yǔ)句是要將疑問(wèn)詞提前的，所以在交際時(shí)就會(huì )笑料百出，不但外國友人聽(tīng)不懂，就連我們自己也不明白。
第三，在用語(yǔ)運用的過(guò)程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱(chēng)贊你時(shí)，我們按照中國式的習慣就會(huì )謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話(huà)語(yǔ)基本上在任何場(chǎng)合中都可以進(jìn)行使用，在中國就不同了，學(xué)生羞于得到別人的認可，所以類(lèi)似問(wèn)題的出現會(huì )令人產(chǎn)生很大的誤解。
2 形成文化負遷移現象的原因
在英語(yǔ)學(xué)習中造成上述現象的最主要原因就是因為文化的負遷移現象導致的，所以在學(xué)習的過(guò)程中對英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的干擾，由于小學(xué)生并沒(méi)有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語(yǔ)學(xué)習也是如此，學(xué)習時(shí)一旦受到母語(yǔ)的影響就會(huì )擾亂正常的英語(yǔ)思維模式，從而形成一種母語(yǔ)化的思維，這就是典型的文化負遷移現象，在當前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中是經(jīng)常出現的，并且在跨文化交際以及英語(yǔ)交流的過(guò)程中，這種情況也是時(shí)有發(fā)生。
造成文化負遷移現象的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)生的思維模式中產(chǎn)生的問(wèn)題。因為學(xué)生長(cháng)期生活在母語(yǔ)的環(huán)境下，對于英語(yǔ)環(huán)境并不了解，所以在學(xué)習時(shí)難免會(huì )將中國式的思維觀(guān)念融入進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規范上存在一定的差異性。學(xué)生在言行舉止上經(jīng)常以自己為標準對他人的行為進(jìn)行約束與規范，這種現象體現在英語(yǔ)學(xué)習中就會(huì )產(chǎn)生文化負遷移的現象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語(yǔ)言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現在漢語(yǔ)邏輯思維現象較為普遍，在漢語(yǔ)學(xué)習中往往都是先因后果的順序，但是在英語(yǔ)中這個(gè)順序恰恰相反，因此就會(huì )容易引起學(xué)習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時(shí)間的表示方面也是如此，在這種影響下就會(huì )產(chǎn)生文化負遷移的現象。
3 避免文化負遷移現象出現的有效策略
首先，要加強對英語(yǔ)文化素養的培養，扎實(shí)基礎知識，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語(yǔ)的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養不深，就不能向學(xué)生傳授更多的知識。例如在對語(yǔ)言進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要重點(diǎn)分析語(yǔ)境，要讓學(xué)生掌握在何種情況下才能運用此類(lèi)語(yǔ)言，這些都是與文化現象息息相關(guān)的，并且在學(xué)習的過(guò)程中還應該對學(xué)生進(jìn)行正面的引導，以英語(yǔ)化的思維方式進(jìn)行學(xué)習，從而不斷提升英語(yǔ)學(xué)習的能力。要想實(shí)現這一目標，教師應該不斷對自身的技能進(jìn)行充電，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中收放自如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成一種良好的文化體系。
其次，在學(xué)生方面，培養他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現象對英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。具體來(lái)說(shuō)，在文化渠道方面，應該將寓教于樂(lè )融入其中，尤其是在詞匯教學(xué)中，單詞是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，是學(xué)生必須要掌握的內容之一，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學(xué)中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內涵的講解，注意幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的負遷徙作用，這對于課程的順利進(jìn)行有積極意義，還有助于培養小學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。
第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實(shí)現情感滲透教育。例如在母親節、圣誕節等國外節日的教學(xué)中，可以課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節日文化、習俗等方面的資料；課中讓學(xué)生先介紹與節日有關(guān)的背景知識，包括節日的來(lái)歷、節日的吉祥物以及與節日有關(guān)的一些活動(dòng)等，最后教師加以總結，讓學(xué)生在了解節日的過(guò)程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。
4 結語(yǔ)
綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個(gè)很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復雜性和多層次性。任何語(yǔ)言的形成都與當地的文化有不可分割的關(guān)系，語(yǔ)言就是文化的具體表現形式，只有了解國外的文化背景，才能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。在小學(xué)生母語(yǔ)文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學(xué)生母語(yǔ)負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學(xué)生跨文化交際的能力，才能實(shí)現文化的“超越”。
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