小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化策略研究論文
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時(shí)候就會(huì )出現歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說(shuō)的語(yǔ)言正在指代什么事物，也不了解應當如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文化
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語(yǔ)言表達上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語(yǔ)中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語(yǔ)課本著(zhù)手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會(huì )涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學(xué)生發(fā)現了中西文化差異以后，就會(huì )對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣以后，教師又引導學(xué)生結合看過(guò)的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區別呢？有一名學(xué)生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導學(xué)生思考，筷子用英語(yǔ)怎么說(shuō)？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導學(xué)生發(fā)散思維：中國人和西方人愛(ài)喝的飲料有什么區別呢？學(xué)生立即回答出來(lái)，中國人愛(ài)喝茶，西方人愛(ài)喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習以后，教師引導學(xué)生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過(guò)這一次的學(xué)習，學(xué)生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語(yǔ)言著(zhù)手了解西方文化知識。
課本上有一些英語(yǔ)文化的知識，比如英語(yǔ)餐飲文化、打電話(huà)的文化、社交的文化等。教師可以引導學(xué)生結合生活實(shí)踐的角度發(fā)現與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習的那一步，學(xué)生就會(huì )逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學(xué)中引導學(xué)生了解英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度來(lái)了解中英文化的差異。教師可以結合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個(gè)目的：第一，課本中的內容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內容。第二，小學(xué)生的'抽象思維能力不強，他們學(xué)習知識以體驗式學(xué)習為主，如果教師結合學(xué)生的生活引導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生會(huì )從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應用布置項目任務(wù)的方法學(xué)習，可以讓學(xué)生全方位理解某一個(gè)領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導學(xué)生觀(guān)察中英標識語(yǔ)為例，教師可以引導學(xué)生開(kāi)展搜集身邊的標識語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集商場(chǎng)上、道路中、廁所中及其他公共場(chǎng)合中的中英標識語(yǔ)，并查閱詞典，核實(shí)以上場(chǎng)合的標識語(yǔ)應用得是否正確。學(xué)生在搜集標識語(yǔ)的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，中國的標識語(yǔ)會(huì )直接寫(xiě)“嚴禁XX”“違者XX”，帶著(zhù)威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類(lèi)文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語(yǔ)習慣的�！皣澜麃y扔垃圾”最常見(jiàn)的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國外還有一些標識語(yǔ)甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國內的標識語(yǔ)則會(huì )直接寫(xiě)“勿踏草坪”等。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )了解中國在使用標識語(yǔ)的時(shí)候，過(guò)多使用命令的方式，這會(huì )令人產(chǎn)生排斥的感覺(jué)，而西方的標識語(yǔ)則從人性的方面著(zhù)手，使用敬語(yǔ)、祈使語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言，因為這些語(yǔ)言讓人覺(jué)得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺(jué)得有排斥的感覺(jué)，從而讀者愿意接受標識語(yǔ)的引導。當學(xué)生從生活體驗的角度來(lái)學(xué)習語(yǔ)言、了解文化差異的時(shí)候，就能辨識哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著(zhù)手提高自我修養。
教師在引導學(xué)生完成項目任務(wù)的時(shí)候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過(guò)于復雜，否則學(xué)生會(huì )排斥學(xué)習任務(wù)，比如標識語(yǔ)一般句子不長(cháng)，詞匯不復雜，小學(xué)生是可以完成收集標識語(yǔ)這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導學(xué)生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮自我的價(jià)值，教師可以應用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結合，因為小學(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導學(xué)生展現英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，可以應用綜合教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習知識，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以強化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗式的教學(xué)，是一種活動(dòng)式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗活動(dòng)的過(guò)程中深入理解西方的語(yǔ)言文化。
以一名英語(yǔ)教師引導學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會(huì )基本的舞會(huì )禮儀，學(xué)生待一會(huì )兒要在舞會(huì )中應用標準的舞會(huì )禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開(kāi)心，于是愿意積極地學(xué)習英語(yǔ)知識。教師為學(xué)生播放了幾個(gè)多媒體片段，引導學(xué)生朗讀舞會(huì )中常用的對話(huà)，其中一段對話(huà)片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當學(xué)生完成英語(yǔ)對話(huà)學(xué)習后，教師引導學(xué)生把桌椅全部搬開(kāi)，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數相等。如果其中男女人數不等，則允許一部分男生（或女生）來(lái)代表人數少的性別類(lèi)別。教師引導學(xué)生學(xué)習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會(huì )音樂(lè )響起的時(shí)候，左邊第一名學(xué)生走出來(lái)，選擇對面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語(yǔ)言約舞。因為學(xué)生剛才觀(guān)看過(guò)多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會(huì )語(yǔ)言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時(shí)，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了舞會(huì )英語(yǔ)對話(huà)，還通過(guò)實(shí)踐深刻地理解了英語(yǔ)舞會(huì )文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過(guò)程中，男士要表現出紳士的風(fēng)度，女性要表現出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應用這種文化的語(yǔ)言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結合學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生積累語(yǔ)言知識，使學(xué)生理解到這些語(yǔ)言知識中包含著(zhù)文化。第二，教師要引導學(xué)生盡情地體驗這種文化，靈活應用剛才學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識。
4.總結
語(yǔ)言是文化的載體之一。教師在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，要引導學(xué)生理解語(yǔ)言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內容，引導學(xué)生完成項目任務(wù)，開(kāi)展項目活動(dòng)，一邊讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識，一邊讓學(xué)生感受文化。
參考文獻
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