關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方法初探的精選論文
摘要：經(jīng)濟全球化和政治多極化的大背景下，國與國之間的交流與合作不斷加強，為了更好地實(shí)現合作的目標，需要在了解彼此的文化背景的基礎上，實(shí)現有效的交流與溝通，這就要求我們加強對跨文化交際人才的培養。本文從跨文化交際的含義出發(fā)，分析了跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，并根據問(wèn)題，提出解決對策，使跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中發(fā)揮其應有的功效，培養更多社會(huì )需要的人才。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式
1跨文化交際的含義
跨文化交際是指不同語(yǔ)言體系的主體，在了解彼此的文化背景和風(fēng)俗習慣的基礎上，進(jìn)行交流與合作。其特點(diǎn)如下：第一，異文化性。參與跨文化交際的主體是來(lái)自不同的語(yǔ)言體系的，具有不同的風(fēng)俗習慣和文化背景。第二，同語(yǔ)言性�？缥幕浑H的主體之間進(jìn)行交流時(shí)，使用的是彼此都可以明白理解的語(yǔ)言，這樣才能進(jìn)行溝通交流。第三，口語(yǔ)性�？缥幕浑H是不同的主體之間直接進(jìn)行面對面的交流，具有很強的實(shí)踐性。
2跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
大學(xué)教師已將跨文化引入英語(yǔ)教學(xué)模式中，取得了一定的效果，但是仍存在一定的問(wèn)題。第一，教學(xué)過(guò)程中跨文化交流訓練的程度不夠。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，對于語(yǔ)言的學(xué)習，亦是如此。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，只有在不斷的使用中，不斷地進(jìn)行人與人之間的交流，才能更好的掌握�，F如今，在眾多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，老師在授課的過(guò)程中，更多的是傳授理論知識，而減少口語(yǔ)交際訓練的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中出現，理論知識學(xué)習了很多，但卻不會(huì )使用的現象，甚至有的學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)，害怕與人進(jìn)行面對面的交流，出現與我們預期截然相反的結果。第二，教學(xué)過(guò)程中缺乏跨文化意識。與國外相比較，我國跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步晚，并且發(fā)展緩慢。二十世紀八十年代，我國實(shí)行改革開(kāi)放，開(kāi)始重視跨文化交際，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習�，F如今，學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始重視跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用，但是能夠切實(shí)運用到現實(shí)教學(xué)的理論體系還不夠健全，導致跨文化意識不強。第三，教學(xué)過(guò)程中跨文化經(jīng)驗的缺失。英語(yǔ)的學(xué)習歸根到底就是了解、學(xué)習國外的文化，理解國內與國外的文化異同，在交流的過(guò)程中，尊重不同國家的`文化，真誠友好地進(jìn)行溝通。如果跨文化交際英語(yǔ)教學(xué)的老師具備出國留學(xué)的經(jīng)驗，并將自己在國外的經(jīng)歷形象生動(dòng)地展現給學(xué)生，這對學(xué)生了解國外文化背景，提高跨文化交際能力具有無(wú)法替代的作用。但實(shí)際上，在多數高校中，在跨文化英語(yǔ)教學(xué)的師資力量中，這種有經(jīng)驗的老師嚴重缺乏。所以，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，缺失跨文化的經(jīng)驗。
3對跨文化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式問(wèn)題的解決
針對跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效地解決。首先，建立健全跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的認知體系。根據實(shí)際的教學(xué)情況和社會(huì )的需要，改進(jìn)培養方案，對課程設置、教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)原則進(jìn)行完善。教師應樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，明確自己的職責，用積極的心態(tài)投入到教學(xué)事業(yè)中。在堅持教學(xué)原則的基礎上，合理安排教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行指導，因材施教，形成合理完整的認知體系。其次，優(yōu)化升級師資結構。目前，高校在跨文化師資力量方面出現嚴重不足的現象，我們要采取相關(guān)措施改善這一現狀。在進(jìn)行跨文化大學(xué)英語(yǔ)教師招聘時(shí)，優(yōu)選有國外學(xué)習、生活經(jīng)驗的老師。對已經(jīng)在崗的教師，定期對教師進(jìn)行培訓，不斷提高其自身文化理論，提升其跨文化教學(xué)的能力。在有條件的情況下，還可利用寒暑假的時(shí)間將部分老師送到國外去進(jìn)修學(xué)習，或者是引進(jìn)有經(jīng)驗的外教，指導學(xué)生在學(xué)習掌握理論的基礎上，進(jìn)行面對面的實(shí)踐交流，激發(fā)學(xué)習興趣，改善學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。再次，積極開(kāi)展教學(xué)理論研究。針對我國跨文化教學(xué)理論不足的現象，我們應積極開(kāi)展教學(xué)模式研究活動(dòng)，對跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用進(jìn)行探討；設立項目，組成專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究；向國外學(xué)習先進(jìn)的理論和經(jīng)驗；結合社會(huì )的需求，將學(xué)習的教學(xué)培養目標與社會(huì )實(shí)際需要的人才進(jìn)行對比研究，用理論指導實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎上，完善理論，形成一個(gè)比較完整的理論系統。
參考文獻：
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