生本教育下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語(yǔ)文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學(xué)應與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀(guān)念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀(guān)念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、前言
語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語(yǔ)文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學(xué)應與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀(guān)念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導地位、發(fā)掘學(xué)生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀(guān)念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導地位
由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類(lèi)基本型科目，其相應的閱讀教學(xué)對于增強小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀(guān)念以對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應意識到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導地位，并把學(xué)生當作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應全方位凸顯出這一觀(guān)念[2]。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應引領(lǐng)學(xué)生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內的部分意象內就會(huì )涵蓋了更為深層次的內涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對詩(shī)詞內的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對詩(shī)詞本身的含義具備相應的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類(lèi)感情加以體現，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀(guān)念之下對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現出其在教學(xué)內的主導地位[3]。
�。ǘ嫿己玫拈喿x教學(xué)情境
小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調，就體現在學(xué)習期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級中出現少數學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應的成效及次序等都會(huì )有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據學(xué)生自身的狀況，構建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強學(xué)生自身的加入欲望與對學(xué)習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì )到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀(guān)念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會(huì )吸引到學(xué)生自身的`關(guān)注，還會(huì )使情境相應的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應自如下幾個(gè)方面著(zhù)眼實(shí)施改良：其一，對語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構建，要將學(xué)生自身的興趣當作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認識特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨進(jìn)行思索這一能力，教師應借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過(guò)程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì )碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應增強與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對某部分內容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內涵充實(shí)但是對學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內容，教師就應引領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展閱讀，借助多媒體一類(lèi)輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類(lèi)方法開(kāi)展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò )內下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對文章內關(guān)鍵的觀(guān)點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫(xiě)作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀(guān)地把握其內的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì )如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結束語(yǔ)
總而言之，生本教育這一觀(guān)念應用到對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應著(zhù)眼在將學(xué)生當作主導以實(shí)施教學(xué)，教師不單應給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思索，勇于表述出自己的觀(guān)念，對自身所喜愛(ài)的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對學(xué)生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學(xué)生不單可以體會(huì )到成功的樂(lè )趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(cháng)遠的進(jìn)步。
參考文獻
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