班級管理情感有效激勵策略論文

　　在《中國教育———情感的缺失》一文中，朱小蔓寫(xiě)道:20年過(guò)去了，令人欣慰的是新課標體現出對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的關(guān)注;令人擔憂(yōu)的是，我們的教育依舊“只關(guān)注學(xué)業(yè)方面的成效和成就，較少關(guān)注人的情感培育、價(jià)值取向與心靈成長(cháng)”。對應而今的教育，我們確實(shí)存在類(lèi)似令人擔憂(yōu)的現象。朱永新說(shuō):“人的情感態(tài)度和品質(zhì)對人的精神成長(cháng)非常重要，無(wú)論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開(kāi)了情感都是不可能的�！狈e極的的情感品質(zhì)能激發(fā)人內在的向上動(dòng)力;消極的情感品質(zhì)使人缺乏自信和追求的動(dòng)力。休謨說(shuō):“心靈處于自在的狀態(tài)中時(shí)，就立刻萎靡下去;為了要保持它的熱忱，必須時(shí)時(shí)刻刻有一個(gè)新的情感之流予以支持�！蔽覀円�“關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度”。在教育管理中，情感激勵是一種有效的情感教育方法。在實(shí)踐認可激勵、寬容激勵和榜樣激勵過(guò)程中，彼此理解、尊重、信任和寬容的情感融入其中，確實(shí)能營(yíng)造出寬松融洽的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內在的情感動(dòng)力，向所期望的目標前進(jìn)。

　　一、認可激勵

　　美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)“發(fā)展的測驗”:把一份認為有發(fā)展潛能的孩子的名單交給老師，8個(gè)月后復測，名單上的孩子不但學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)進(jìn)步，求知欲強，性格更為開(kāi)朗，與老師關(guān)系融洽。其實(shí)這份名單是隨機抽取的，而“權威的謊言”卻給了老師一定的暗示，老師平時(shí)教育中的認同和贊賞，無(wú)意識地給了孩子們成長(cháng)的動(dòng)力。孩子們不僅看到了自己進(jìn)步的足跡，也發(fā)現了自己的潛能。其實(shí)，每個(gè)人內心都蘊藏著(zhù)一定的潛能，我們要創(chuàng )造各種條件，以活動(dòng)為載體，以正面激勵為主，給孩子們營(yíng)造放飛思想、自由翱翔的舞臺。在活動(dòng)中，孩子們會(huì )對自己增強上進(jìn)心，對老師產(chǎn)生向心力。

　　二、寬容激勵寬容，能建立起師生間的相互理解、信任和寬松的育人環(huán)境。

　　在教育實(shí)踐中，嚴慈相濟，是最好的處事方式。學(xué)生若犯了原則性的`問(wèn)題，要抓住不放，冷靜處理;若是一些感情用事的問(wèn)題，要寬容一些，假以時(shí)日，耐心引導。寬容會(huì )化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。

　　三、榜樣激勵

　　榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的語(yǔ)言往往比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。榜樣不會(huì )下指令，它就是一面鏡子。面對它，你可以審視自我的內心世界，你可以在對照中自我激勵、自我提升，這是一個(gè)情感上自我悅納的過(guò)程，遠勝于一切說(shuō)教。榜樣是多元化的。每個(gè)孩子的生活體驗是獨特的，他們心中的榜樣也是獨特的。據中國青少年研究中心2012年的一份榜樣調查顯示:高中生開(kāi)始思考人類(lèi)的命運和社會(huì )的發(fā)展，因此對能夠改變歷史進(jìn)程的政治人物、軍事人物，以及對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展做出顯著(zhù)貢獻的企業(yè)家和勞動(dòng)模范更為敬仰。我們尊重學(xué)生的獨特選擇，我們要做的是和學(xué)生一起體驗榜樣的成長(cháng)經(jīng)歷，幫助挖掘出榜樣身上的精神品質(zhì)，然后以班會(huì )的形式介紹“你心目中的榜樣”，讓更多的同學(xué)間接感受到心靈的成長(cháng)體驗過(guò)程，在體驗中，信念、意志力這些情感品質(zhì)在積極的活動(dòng)中獲得更好的建構。榜樣也可以來(lái)自平凡的普通人。心理學(xué)家認為:人的行為往往被其內在的動(dòng)機和需要所推動(dòng)。高中生的學(xué)習目標是其學(xué)習生活中的最大需要。他們會(huì )選擇身邊有學(xué)習優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)為自己效仿的榜樣。尋找與榜樣間共性的契合點(diǎn)和個(gè)性的差距，從而更為真實(shí)地通過(guò)榜樣來(lái)獲得實(shí)現目標的精神動(dòng)力。榜樣也可以來(lái)自我們，我們呈現在學(xué)生面前的真善美，已不再是僅屬于個(gè)體的品質(zhì)，它們成為人的精神建構中共性追求的美好品質(zhì)。這種潛移默化的影響是強大的，細膩而厚重。同時(shí)，也激勵我們?yōu)闃?shù)立好榜樣的形象，要不斷上下求索。蘇霍姆林斯基早說(shuō)過(guò):“教育的秘密就是要使學(xué)生始終有這樣的希望，希望你們做他的朋友，希望你們是一個(gè)智慧的、有知識、能夠付出情感、道德美好、精神美好而且豐富的人�！�

　　情感激勵的方法還有很多，這是一個(gè)寬闊的實(shí)踐領(lǐng)域。它引領(lǐng)我們走進(jìn)學(xué)生內在的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情緒情感狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神成長(cháng)。這是實(shí)現心靈溝通和精神建構的有效途徑。

　　參考文獻:

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