小學(xué)班級管理激勵機制分析論文
摘要：作為小學(xué)班級管理的一種有效方法與手段，科學(xué)激勵機制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行全面糾正，以培養其學(xué)習自覺(jué)性、創(chuàng )新性以及進(jìn)取精神。管理小學(xué)班級教師必須基于班級實(shí)際狀況，構建合理、科學(xué)的班級體制，對班級資源進(jìn)行科學(xué)利用，以不斷促進(jìn)學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。小學(xué)班級管理過(guò)程中，班主任應該正確把握學(xué)生的生理與心理，從而有效地實(shí)施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)班級管理期間對激勵機制的實(shí)際應用。
關(guān)鍵詞：班級管理；小學(xué)；激勵機制；應用
對于小學(xué)管理層面來(lái)說(shuō)，班級管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級管理，其實(shí)就是班主任對班級內資源進(jìn)行有效協(xié)調與組織，構建和實(shí)施激勵機制等班級制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標。①學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發(fā)展�；谶@種情況，應該在小學(xué)班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實(shí)現小學(xué)班級的有效管理。
1小學(xué)班級管理中激勵機制的重要作用
從根本上說(shuō)，激勵管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動(dòng)作用，在具體管理工作中選擇表?yè)P、鼓勵等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動(dòng)性與積極性具有調動(dòng)作用，對集體奮發(fā)圖強具有促進(jìn)作用。小學(xué)班級管理過(guò)程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級學(xué)習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性與積極性調動(dòng)起來(lái)，而且還有助于對學(xué)生集體主義精神進(jìn)行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價(jià)值觀(guān)�？傊�，激勵機制被稱(chēng)為現實(shí)目標的重要心理過(guò)程，教師在對學(xué)生價(jià)值觀(guān)予以轉變的過(guò)程中，還必須盡量滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②
2激勵機制在管理小學(xué)班級中的原則
所謂激勵，指的是通過(guò)外部誘因將人類(lèi)動(dòng)機激發(fā)出來(lái)，確保人內心形成一種向某個(gè)目標邁進(jìn)的綜合心理過(guò)程。作為小學(xué)班級管理的重要方式，激勵機制通過(guò)遵循規律發(fā)揮其在激勵對象環(huán)節的重要作用，以此保證激勵發(fā)生、運行等所應用的方式與體制。
2.1內外激勵機制相結合的原則
在小學(xué)班級管理中，外部激勵其實(shí)就是置身工作任務(wù)之外的滿(mǎn)足感，以榮譽(yù)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現；內在激勵可以說(shuō)是工作任務(wù)之內的刺激感，是組織成員在活動(dòng)期間自我形成的成就感或者滿(mǎn)足感，其特征主要表現為持久性。作為小學(xué)班主任，應該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，確保其能夠在學(xué)習中得到滿(mǎn)足感和成就感，以此實(shí)現自我完善，不斷學(xué)習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng )造性與積極性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進(jìn)步的班級管理目標得以實(shí)現。
2.2正負向激勵機制相結合的原則
正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現更多類(lèi)似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級管理過(guò)程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實(shí)現獎懲分明的班級管理目標。
2.3精神物質(zhì)激勵機制相結合的原則
小學(xué)班級管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵的方式，比方說(shuō)，面對家庭有困難的.學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助；對于成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎勵。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進(jìn)步，應該給予其一定的精神激勵，比方說(shuō)，頒發(fā)獎狀證書(shū)、口頭表?yè)P、授予榮譽(yù)稱(chēng)號等。班主任在對學(xué)生進(jìn)行激勵的過(guò)程中應該采用精神與物質(zhì)激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進(jìn)。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來(lái)，并加以靈活應用，以將學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。③
2.4適時(shí)適度激勵機制相結合的原則
依照學(xué)生實(shí)際情況與特性在合適的情況下對學(xué)生加以激勵，才能將激勵的作用充分發(fā)揮出來(lái)，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過(guò)于強調都無(wú)法將激勵的作用真正發(fā)揮出來(lái)，甚至還會(huì )出現適得其反的情況，導致消極影響，無(wú)法達到激勵效果。
3激勵機制在管理小學(xué)班級中的實(shí)際應用
3.1競爭激勵機制
就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進(jìn)步的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是時(shí)代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實(shí)現的重要方式。例如，將一個(gè)班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學(xué)習等方面進(jìn)行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實(shí)力對其成績(jì)進(jìn)行評判，獎勵優(yōu)秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與該競賽活動(dòng)中�，F階段我國的教育已步入全面變革時(shí)期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競爭中，同時(shí)確保學(xué)生能夠在競爭過(guò)程中實(shí)現小組和個(gè)人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級管理效率不斷提升。④
3.2目標激勵機制
所謂目標激勵，其實(shí)就是依照動(dòng)機與需要指導學(xué)生學(xué)習，同時(shí)依照學(xué)生個(gè)人或者班級實(shí)際狀況對合理目標進(jìn)行指導。在小學(xué)班級管理過(guò)程中，班主任適時(shí)地指導與幫助學(xué)生樹(shù)立目標，并明確目標的意義與價(jià)值，那么最終目標實(shí)現的概率就會(huì )根據目標價(jià)值的提升而上升。從根本上說(shuō)，班級管理是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發(fā)揮出來(lái)，那么就能夠得到事半功倍的效果。
3.3評價(jià)激勵機制
班主任正確評價(jià)學(xué)生的激勵作用非常大，反之則會(huì )對學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實(shí)還應重視教師激勵評價(jià)學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習水平�；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實(shí)施評價(jià)激勵，也可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，依照學(xué)生與學(xué)生間的評價(jià)，由班主任做出總結性評價(jià)。班主任在評價(jià)激勵中，可以選擇評語(yǔ)+等級的評價(jià)方式，也可在實(shí)際評價(jià)中選擇較為形象、生動(dòng)的圖形代表評價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵評價(jià)方式使學(xué)生能夠實(shí)現健康、全面發(fā)展，這對提升學(xué)生整體學(xué)習水平具有促進(jìn)作用。
3.4情感激勵機制
所謂情感激勵，其實(shí)就是班主任通過(guò)分析學(xué)生心理狀態(tài)而對其進(jìn)行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現出來(lái)，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿(mǎn)足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實(shí)現平等對話(huà)，避免將居高臨下的姿態(tài)表現出來(lái)，這樣不但有助于改進(jìn)教師教學(xué)工作，而且對提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對學(xué)生的建議與意見(jiàn)思考越多，與學(xué)生接觸時(shí)間越長(cháng)，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對學(xué)生加以激勵，就能將激勵作用充分發(fā)揮出來(lái)。情感激勵時(shí)，可以用親切的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學(xué)生的激勵，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實(shí)、直接的鼓勵。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，對其投以鼓勵的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學(xué)生，以會(huì )心的微笑對待改正錯誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵和關(guān)心。⑤
3.5榜樣激勵機制
小學(xué)教育對學(xué)生人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的形成極為重要，很多成功人物在成長(cháng)中都會(huì )有一個(gè)成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學(xué)班級管理過(guò)程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向學(xué)生傳授做人的道理，使其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當作其他學(xué)生學(xué)習的榜樣，鼓勵他向其他同學(xué)傳授養成優(yōu)良習慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過(guò)程中，增進(jìn)相互之間的情感，對學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會(huì )提供給有一定特長(cháng)的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實(shí)現全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。
4總結
總而言之，作為較為特殊的一個(gè)群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養，確保學(xué)生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過(guò)榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價(jià)激勵等方式實(shí)現激勵機制價(jià)值，從而有效提升班級管理效率。
注釋
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