班級管理均衡性分析論文

　　一、班級管理均衡性的含義及必要性

　�。保�班級管理均衡性的含義。隨著(zhù)我國學(xué)生人數的逐漸增加，學(xué)生班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)學(xué)生班級管理質(zhì)量的提升。對學(xué)生班級管理存在的問(wèn)題加以解決，需要充分明確學(xué)生班級管理的均衡性。學(xué)生班級管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對學(xué)生的重要性進(jìn)行高度重視，還應當根據學(xué)生的自身優(yōu)勢進(jìn)行合理安排管理位置，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，并讓學(xué)生能夠在管理過(guò)程中大幅度提升自身能力，從而更好地運用自身優(yōu)勢，提升班級管理質(zhì)量。對于學(xué)校的班級管理而言，強化學(xué)生班級管理中的均衡性，需要班主任充分了解學(xué)生的能力、特長(cháng)和興趣，從而對班級中的任務(wù)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠在日常管理的過(guò)程中，激發(fā)自身管理方面的才能，在提高學(xué)生管理積極性的提升，強化學(xué)生的管理能力。強化學(xué)生班級管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學(xué)生在管理過(guò)程中的主體作用，并充分運用人本管理理論及實(shí)踐經(jīng)驗基礎上形成的管理思想體系，重視學(xué)生的知識獲取和管理能力提升，并明確的將學(xué)生定義為班級最為重要的資源。對學(xué)生班級管理的均衡性進(jìn)行強化，屬于管理學(xué)中民主管理及激勵法則的管理制度，將管理人員視為班級的重要人力資源，并對學(xué)生的特長(cháng)、興趣和心理狀態(tài)等因素進(jìn)行充分分析，并在管理過(guò)程中，考慮到學(xué)生的成長(cháng)需求和價(jià)值實(shí)現，運用科學(xué)、合理的管理理念，對學(xué)生管理的積極性和工作熱情進(jìn)行調動(dòng)，不斷創(chuàng )新班級管理，從而實(shí)現管理資源的最優(yōu)化和學(xué)校教學(xué)目標。強化學(xué)生班級管理的均衡性，需要將人本管理理念與學(xué)校教育管理、學(xué)校教育目標和學(xué)校班級管理的實(shí)際情況相結合，從而將人本管理理念運用在學(xué)生班級管理過(guò)程中，強化學(xué)生班級管理的均衡性。

　�。玻�班級管理均衡性的必要性。教育的目標是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，中學(xué)生正值塑造人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，在繁重的學(xué)習任務(wù)中，還需要對外界不良干擾進(jìn)行抵制，這需要中學(xué)班級管理工作的加強，從而指導學(xué)生的健康發(fā)展。目前我國中學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，但這些問(wèn)題的出現卻往往并受不到相應重視，因此在分析中學(xué)學(xué)生班級管理過(guò)程中的存在問(wèn)題，需要明確的認識到高中學(xué)生管理的重要性［１］。第一，有利于強化學(xué)生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標，始終受到著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的重要影響，但學(xué)生班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣，也會(huì )對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。中學(xué)生正處于人生轉折和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此無(wú)法合理的對學(xué)習、生活、潛力挖掘進(jìn)行安排，通過(guò)加強班級管理均衡性，能有效地提高學(xué)生班級管理質(zhì)量，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，從而強化學(xué)生進(jìn)行興趣特長(cháng)的發(fā)展，并學(xué)會(huì )如何合理安排學(xué)習時(shí)間，從而促進(jìn)德智體全面發(fā)展。第二，提高中學(xué)學(xué)生班級管理方式的科學(xué)性。中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，因此中學(xué)學(xué)生班級管理工作僅僅集中在學(xué)生成績(jì)的提高方面，往往會(huì )按照分數高低對學(xué)生進(jìn)行區別對待，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現抵觸心理，阻礙教學(xué)目標的實(shí)現。而學(xué)生在日常生活中，也嘗嘗會(huì )因為繁重的學(xué)習任務(wù)，失去了大部分時(shí)間。過(guò)多的時(shí)間安排，也導致學(xué)生自我管理能力較差，并不能充分發(fā)展業(yè)余愛(ài)好。班級管理均衡性的強化，也讓中學(xué)學(xué)生管理也具有全新的要求，學(xué)生班級管理應當在時(shí)間分配、教學(xué)方式和課程設置等方面進(jìn)行調整，并明確理解班級管理均衡性的理念，從而提高中學(xué)學(xué)生班級管理方式的科學(xué)性［２］。

　　二、班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

　�。保�班級規模太大。隨著(zhù)學(xué)校的不斷擴招，較大的班級規模嚴重制約了學(xué)生班級管理的提升空間。從目前學(xué)校人數編制來(lái)看，人數在六十人以上的班級大量存在，學(xué)生的人均空間不足５個(gè)平方分米，不僅無(wú)法在狹小的空間中獲得足夠的活動(dòng)余地，同時(shí)悶熱的`空氣也同樣在客觀(guān)上對學(xué)生的健康造成了負面影響。在班級管理的過(guò)程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、心理健康和學(xué)習狀態(tài)等相關(guān)信息，但過(guò)大的班級規模與班主任有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生了沖突，班級管理無(wú)法保障較好的管理質(zhì)量。

　�。玻畬W(xué)生受網(wǎng)絡(luò )影響較大。由于網(wǎng)絡(luò )信息過(guò)于龐雜，中學(xué)生正值塑造人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學(xué)生在應用網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程中，價(jià)值觀(guān)念出現了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現暴力行為，嚴重影響到了學(xué)業(yè)的發(fā)展，因此強化學(xué)生班級管理的過(guò)程中，也應當對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )生活進(jìn)行規范管理。

　�。常�班主任的絕對權威性。在班級內部中，普遍受到傳統思想的影響，班主任被確認為學(xué)生的管理者和監督者，具有絕對權威性，并不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng )造能力的培養，而在外部環(huán)境方面，班級管理者也沒(méi)有綜合各方面因素進(jìn)行決策，以班主任進(jìn)行班級管理為例，大多數教師并沒(méi)有經(jīng)常進(jìn)行家訪(fǎng)，聽(tīng)取家長(cháng)對孩子受教育的期望和意見(jiàn)，也沒(méi)有與各科任課教師進(jìn)行密切交流，從而改善本班的教育問(wèn)題。并且現今的中學(xué)班級管理缺乏理論知識的指導，主要是由于學(xué)校領(lǐng)導不夠重視班主任的培訓工作，沒(méi)有上崗培訓，同時(shí)對于現有的班主任也沒(méi)有組織開(kāi)展培訓工作，這種情況之下，班主任的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力無(wú)法得到有效的更新和提。在應試教育主導教學(xué)模式下，班主任只重視學(xué)生的分數和升學(xué)率，并沒(méi)有時(shí)間去對教育理論知識進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生班級管理以班主任為絕對權威的現象，也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　�。矗�管理內容不全面，管理方式過(guò)于單一。如今班主任受到應試教育模式的影響，只注重學(xué)生的分數，并沒(méi)有充分做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以現實(shí)的學(xué)生班級管理為例，班主任通常只要求學(xué)生好好學(xué)習，取到更好的成績(jì)，但卻忽略了過(guò)度強調分數造成的影響，并沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生成績(jì)的影響因素，如學(xué)習方法、學(xué)習習慣和學(xué)習動(dòng)機等，過(guò)于封閉、軍事化的管理模式，使得學(xué)生的創(chuàng )造能力得不到發(fā)展，并阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng )造力的提升。同時(shí)也忽視了其他方面的管理教育，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習壓力的不斷加重，如果教師無(wú)法為其提供及時(shí)而有效的心理教育，學(xué)生很有可能在學(xué)習壓力之下，出現心理扭曲的情況，對社會(huì )造成不良影響［３］。

　　三、班級管理均衡性的管理原則及相關(guān)對策

　�。ㄒ唬┌嗉壒芾砭�衡性的管理原則

　�。保�人性化原則。隨著(zhù)班級管理均衡性發(fā)展之下，學(xué)生在班級中的主體地位應該得到我們的承認。在具體的班級管理過(guò)程中，需要從學(xué)生實(shí)際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā)，制定合理的管理計劃，在堅持以人為本管理理念的前提下，保障個(gè)性化管理原則，尊重學(xué)生的意志，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，充分培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。玻�自主性原則。班級管理均衡性以學(xué)生為主體，因此學(xué)生班級管理不應當完全按照班主任的意志來(lái)執行，應當注重學(xué)生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強化管理效果，捅死對于學(xué)生自主性的養成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過(guò)程中應有目的性的培養學(xué)生參與班級管理的能力，從而培養學(xué)生獨立自主的性，適應社會(huì )發(fā)展趨勢。學(xué)生參與班級管理，有利于提高學(xué)生參與班級活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生和教師能夠共同參與，提升學(xué)生班級管理的質(zhì)量。３．前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學(xué)生班級管理的發(fā)展進(jìn)行分析總結，學(xué)生班級管理應當根據事物的不斷發(fā)展變化進(jìn)行相應調整，逐漸適應社會(huì )形勢，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統的思維模式，為學(xué)生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說(shuō)的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內容，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，開(kāi)展數字化的班級管理方式，運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)保障學(xué)生取得學(xué)習進(jìn)步，并強化師生間的交流溝通，提高班級管理的均衡性

　�。ǘ�）關(guān)于中學(xué)班級管理的對策

　�。保畬�(shí)行人性化管理方式。對學(xué)生班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，需要強化學(xué)生班級管理的均衡性，這就需要轉變傳統過(guò)于強調分數的管理方式。在更多的課余時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習壓力，并通過(guò)多種方式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如創(chuàng )辦綜合性高等中學(xué)，從管理方式的源頭入手，推進(jìn)應試教育向素質(zhì)教育的轉變，并最終為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)，在滿(mǎn)足學(xué)生需求的同時(shí)，加強學(xué)生的心靈支持和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。

　�。玻畯娀瘜W(xué)生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò )信息資源過(guò)于龐雜，在為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習便利的同時(shí)，也會(huì )對學(xué)生造成嚴重的負面影響。這就需要學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)三方面相互配合，從而強化學(xué)生辨別信息的能力，保障學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò )。在學(xué)校教育過(guò)程中，并不能采用強制的方式，禁止或控制學(xué)生上網(wǎng)，而是應當運用疏導的方式，讓學(xué)生能夠清楚地認識到網(wǎng)絡(luò )信息的優(yōu)劣，從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò )。與此同時(shí)也需要社會(huì )和家長(cháng)為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，從而豐富講課內容，對于網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)內容加以結合，強化教學(xué)內容的趣味性，也強化學(xué)生抵制外界不良干擾的能力，積極引導學(xué)生。

　�。常�提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現時(shí)，學(xué)生也將會(huì )更為傾向于學(xué)習，但如果教師表現出平庸和無(wú)能，教師的教學(xué)水平再高，也無(wú)法博得學(xué)生真正的尊敬。隨著(zhù)教育思想觀(guān)念的改變，教育觀(guān)念和學(xué)習觀(guān)念也都發(fā)生了相應變化，班主任需要強化全新的理論知識學(xué)習，通過(guò)切實(shí)的思維轉換來(lái)構建自己的班級管理信念，并樹(shù)立終身學(xué)習的理想，隨著(zhù)科技日新月異的進(jìn)步，全面提高自身素質(zhì)。

　�。矗畯娀�班級管理目標和管理方法。樹(shù)立明確的班級管理目標，有利于讓學(xué)生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲，從而實(shí)現班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過(guò)自己的言傳身教來(lái)幫助學(xué)生養成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在管理方法上還應當強化對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，明確認識到教師與學(xué)生有著(zhù)平等的人格尊嚴，盡可能地去欣賞學(xué)生，并做到與學(xué)生分享喜悅，并包容學(xué)生的缺點(diǎn)再加以改正。在學(xué)生班級管理的過(guò)程中，還應當正確處理管與放、嚴與寬的關(guān)系，保障學(xué)生創(chuàng )造力和獨立性的培養，并強化學(xué)生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴格管理的尺度，做到公正公平，才能達到預期的教育目標。

　　四、班級管理均衡性的實(shí)踐創(chuàng )新

　�。保畬�學(xué)生作為班級管理主體。在傳統的班級管理模式中，班主任的管理者地位被過(guò)分的強調，因此在實(shí)際的管理過(guò)程中往往是教師個(gè)人意志的體現。這種管理模式在客觀(guān)上會(huì )打消學(xué)生參與班級管理的積極性，進(jìn)而影響其學(xué)習狀態(tài)。而班主任在這種模式之下，也同樣經(jīng)常性的限制學(xué)生權力，個(gè)性成長(cháng)受到壓制，阻礙了創(chuàng )新意識的培養，朝著(zhù)標準化的趨勢發(fā)展，扼殺了基本的學(xué)生權利。隨著(zhù)班級管理均衡性理念的深化，應當摒棄傳統的學(xué)生班級管理模式，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展空間，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，在尊重學(xué)生意志的前提下，對班級進(jìn)行有效的管理從而利用創(chuàng )新思維，建立科學(xué)的學(xué)生班級管理機制。

　�。玻畡�(chuàng )新管理理念。應試教育作為我國傳統教育的主要模式，在以往的實(shí)施過(guò)程中對于我國廣大中學(xué)生的健康、全面發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙作用。同時(shí)在班主任的學(xué)生班級管理過(guò)程中，往往以考試成績(jì)作為主要的評定標準，對升學(xué)率有著(zhù)過(guò)高的要求。而在這樣的思想指導之下，班級管理措施都為考試成績(jì)而服務(wù)，學(xué)生班級管理模式過(guò)于苛刻，缺乏相應的活力，無(wú)法保障學(xué)生自主性和創(chuàng )新型的培養。在新課改形勢下班主任應當對教學(xué)管理理念進(jìn)行轉換，并創(chuàng )新以往的班級管理方式，使得學(xué)生能夠積極參與到班級管理過(guò)程中，了解學(xué)生的具體需求，切實(shí)提供符合實(shí)際需求的管理措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級管理工作中來(lái)，而班主任在這一過(guò)程中也同樣應該主動(dòng)轉變思想、擺正地位，自覺(jué)地從管理者轉變?yōu)楸O督者、引導者，為學(xué)生提供豐富的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。常畢⑴c式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結合，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實(shí)現“學(xué)生的班級學(xué)生管”這一班級管理理念。相對于傳統教學(xué)管理，參與式管理模式能夠有效的體現出學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。在參與式管理模式之中，學(xué)生作為班級管理的主要執行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學(xué)校的教學(xué)目的是為社會(huì )輸送高素質(zhì)人才，因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的并不應當局限于科學(xué)文化知識，還需要掌握與他人和平相處的能力，學(xué)會(huì )自我管理，適應社會(huì )發(fā)展規律，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，并在學(xué)生班級管理的過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養學(xué)生的參與意識，樹(shù)立班級文化，提高參與式班級管理模式的成效。在學(xué)生班級管理的過(guò)程中，參與式管理模式能有效緩解學(xué)生人數增加給教師帶來(lái)的工作壓力，還能對學(xué)生的主觀(guān)意識和管理能力進(jìn)行培養，提高學(xué)生的組織能力和綜合管理能力，為學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展，奠定了堅實(shí)基礎，而參與式管理模式的運用，也應當充分結合班級管理的均衡性，結合班級具體的情況，從而合理運用參與式班級管理模式。

　　五、結語(yǔ)

　　作為學(xué)校管理的重要組成內容，班級管理有著(zhù)重要的現實(shí)意義。針對學(xué)生班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要強化學(xué)生班級管理中的均衡性，在當前新形勢下不斷創(chuàng )新管理理念，積極主動(dòng)的讓學(xué)生參與到班級管理工作中來(lái)，并凸顯其主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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