小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
第一篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數學(xué)思想方法
所謂的數學(xué)思想方法是指在對數學(xué)的探究的過(guò)程中,提煉出來(lái)的一些理論,這些理論代表了數學(xué)學(xué)習中的一些規律,然后根據這些規律對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答。數學(xué)方法就是思想的直接反映,數學(xué)思想是對于數學(xué)學(xué)習的指導方法,數學(xué)方法是解決問(wèn)題的直接手段。由于小學(xué)的數學(xué)比較基礎,思想和方法在一定程度上是統一的。因此這種數學(xué)思想與數學(xué)方法的結合就稱(chēng)為小學(xué)數學(xué)思想方法。
二、小學(xué)數學(xué)思想方法的內容
目前小學(xué)的數學(xué)思想方法主要包括以下的內容:有對應思想方法、假設思想方法、比較思想、符號化思想方法、類(lèi)比思想方法、轉化思想方法、分類(lèi)思想方法、集合思想方法、數形結合思想方法、統計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變思想方法、數字模型思想方法、整體思想方法。
三、小學(xué)數學(xué)思想方法指導的現狀
1.教師不明確數學(xué)思想方法
數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,不能完全掌握數學(xué)思想方法,甚至不能說(shuō)出數學(xué)思想方法有哪些,在很大程度上限制了對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的教學(xué),不能使學(xué)生利用數學(xué)思想方法進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習和研究,也就是大大的降低了學(xué)生對數學(xué)的系統性的理解和掌握。
2.不重視數學(xué)思想方法的指導
在課堂教學(xué)上,教師通常運用傳統的方式向學(xué)生進(jìn)行教學(xué),不能向學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的指導。由于小學(xué)的數學(xué)較為基礎,教師在一定程度上只注意了用傳統的教學(xué)模式使學(xué)生掌握數學(xué)知識,不能意識到數學(xué)思想方法對學(xué)生后續數學(xué)學(xué)習的作用和意義,因此忽視了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的指導。
3.不明確指導方向
在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師不能對課本知識進(jìn)行深人的探討,使教師不明確該用哪個(gè)數學(xué)思想方法進(jìn)行指導,或不明確聯(lián)系到某一數學(xué)思想時(shí)會(huì )不會(huì )影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,從而不能真正意義上的明確數學(xué)思想的指導方向,在很大程度上阻礙了數學(xué)思想方法的推廣應用。
4.方法運用不當
在數學(xué)教學(xué)時(shí),教師會(huì )對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的知道教學(xué),但由于學(xué)生的實(shí)際情況,導致學(xué)生不能再數學(xué)的學(xué)習中很好的運用。有時(shí),教師會(huì )在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中直接指導學(xué)生運用何種數學(xué)思想方法,并不是學(xué)生根據自身的學(xué)習研究而明確的,這也是學(xué)生在運用的時(shí)候出現問(wèn)題,不能真正的理解和掌握,在很大程度上阻礙了數學(xué)學(xué)習。
四、小學(xué)數學(xué)思想方法指導的對策
1.培養學(xué)生自主學(xué)習感悟的能力
因為數學(xué)思想比數學(xué)知識更加的難以理解,并不是教師在教學(xué)中就能教會(huì )的,因此必須依靠學(xué)生本身不斷的去探索去發(fā)現。因此,要想要學(xué)生能不斷的在數學(xué)的學(xué)習中熟練的運用數學(xué)思想方法進(jìn)行學(xué)習,就必須要培養學(xué)生資助學(xué)習、自主感悟的能力。只有學(xué)生在學(xué)習中,進(jìn)行思維的創(chuàng )造,理解掌握數學(xué)思想的體系,才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生數學(xué)的學(xué)習。
2.使學(xué)生不斷的進(jìn)行練習
學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中,要不斷的加強對習題的練習,才能更充分的掌握知識,促進(jìn)數學(xué)餓進(jìn)步。學(xué)習數學(xué)過(guò)程中,學(xué)生要不斷的進(jìn)行習題訓練,同類(lèi)型的習題通過(guò)不同的數學(xué)思想進(jìn)行探究,找到最合適的思想方法,能夠構建一個(gè)良好的數學(xué)思想體系,真正的幫助自身進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習。
3.培養學(xué)生獨立思考的能力
在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,要不斷的培養學(xué)生的獨立思考能力,不能讓學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)教師或書(shū)本。在遇到難題的時(shí)候,必須讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考,在很大程度上也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力,把問(wèn)題的每一步都思考的透徹,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生充分的人事數學(xué)思想方法,在思考問(wèn)題的同時(shí),建立起數學(xué)思想體系,把數學(xué)思想代人難題,促進(jìn)難題的解答,在很大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習能力,促進(jìn)了數學(xué)成績(jì)的真正意義上的提高。
4.加強對學(xué)生的引導
對于小學(xué)數學(xué)的學(xué)習,是數學(xué)學(xué)習的基礎環(huán)節,因此教師必須加強引導,學(xué)生不理解數學(xué)思想的時(shí)候,必須加強對數學(xué)方法的指導,指引學(xué)生用正確的數學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習,久而久之,在學(xué)生掌握學(xué)習方法之后,就會(huì )增強思維上的訓練,從而建立起完整的數學(xué)思想體系,促進(jìn)了數學(xué)思想方法的運用。
5.進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練
在數學(xué)思想方法指導的過(guò)程中,要用專(zhuān)題對學(xué)生進(jìn)行訓練,使學(xué)生明白各個(gè)思想方法的運用,只有不斷加強學(xué)生對專(zhuān)題的練習,才能使學(xué)生完全掌握數學(xué)思想的內容,才能更好的為后續的數學(xué)學(xué)習做好鋪墊。
6.引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的嘗試
在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思想方法的嘗試,讓學(xué)生盡量多的進(jìn)行數學(xué)方法的試驗,找到最適合的方法,從而使學(xué)生對數學(xué)方法的學(xué)習更加的明確,只有不斷的嘗試,才能使學(xué)生更快的接受、領(lǐng)悟知識,找到最好的解決問(wèn)題的思想方法。
五、結束語(yǔ)
隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,小學(xué)數學(xué)的教學(xué)作為培養學(xué)生邏輯思維能力、思考能力、自主學(xué)習能力的學(xué)科,受到了廣泛的關(guān)注。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,數學(xué)思想方法被廣泛的應用,只有學(xué)生不斷的加強自身的獨立思考能力、不斷的進(jìn)行自主的學(xué)習和領(lǐng)悟才能更好的運用數學(xué)思想方法進(jìn)行探究和學(xué)習,此外,教師要加強對學(xué)生的引導,不斷的對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓練,培養學(xué)生的學(xué)習能力,才能真正的使數學(xué)思想方法更好的幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)。全面的培養數學(xué)能力,充分的學(xué)習好數學(xué)思想方法,才能真正的為后續的數學(xué)學(xué)習打下基礎,才能使學(xué)生不斷的進(jìn)步。
第二篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數學(xué)教科書(shū)習題特點(diǎn)
現階段，為了保障教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)課堂學(xué)習中，從不同角度、不同層次對學(xué)生進(jìn)行習題訓練，讓教學(xué)工作更具有計劃性、目的性、針對性，是當前小學(xué)教學(xué)的主要特征。通過(guò)層次多樣、內容不一的習題訓練，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)玩、好奇心理，讓其對數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)散思維對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，不斷提高學(xué)習與教學(xué)能力。小學(xué)數學(xué)教科書(shū)習題作為小學(xué)教材的重要部分，我們必須正視小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及學(xué)生特點(diǎn)，將“以人為本”的教學(xué)歷年始終貫穿到教學(xué)工作中去。
�。ㄒ唬p小計算繁、難度。在目前的素質(zhì)教育中，針對學(xué)生特點(diǎn)以及知識掌握情況，對以往的數學(xué)教科書(shū)進(jìn)行了一定程度上的整改。修訂后的小學(xué)數學(xué)在習題方面，明顯減小了習題難度。新課標根據小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)、性格塑造的階段，繁瑣、復雜的課后練習，不僅會(huì )對小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成影響，還會(huì )消耗學(xué)生大量的時(shí)間與精力，同時(shí)還會(huì )影響學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，打擊學(xué)生學(xué)習信心，從而不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。新課改后的`小學(xué)數學(xué)教科書(shū)更加注重學(xué)生認識能力、學(xué)習效率以及智商差距，在數學(xué)習題編排中，不是鼓勵學(xué)生向著(zhù)“誰(shuí)算得又快有對”，而是希望每個(gè)學(xué)生都能算對，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性與主動(dòng)性。這種減小習題難度的方法，不是削弱學(xué)生計算能力，而是更注重學(xué)生興趣培養，在對數學(xué)具有學(xué)習熱誠后，讓學(xué)生更加主動(dòng)、用心的學(xué)習，從而保障學(xué)生學(xué)習質(zhì)量與效率。
�。ǘ┮嬷切�。在當代小學(xué)數學(xué)習題演練中，為了讓教學(xué)工作更加符合生活，改變傳統教學(xué)的死板形式，它把握住了現代小學(xué)數學(xué)本質(zhì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)富有想象、鮮活的數學(xué)原型，從中構建或者提煉數學(xué)問(wèn)題；通過(guò)訓練學(xué)生思維，使用有針對性的數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力。例如：小猴子吃桃子，剩下的吃掉的少4個(gè)，當小猴子又吃掉1個(gè)桃子，吃掉的就變成剩下的3倍，求小猴子總共有多少桃子？細看這道數學(xué)題型，沒(méi)有繁瑣、復雜的計算，但是也不太簡(jiǎn)單，也有一定難度，這樣不盡不的會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習積極性，還能帶動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生智力，讓學(xué)生感到數學(xué)的智慧力量與親切感。
�。ㄈ┤の缎�。興趣作為最好的老師，不管是數學(xué)還是其他學(xué)科。小學(xué)數學(xué)作為基礎學(xué)科，對其他學(xué)科學(xué)習具有很大幫助；同時(shí)它也是一門(mén)自然醒很強的學(xué)科，和其他學(xué)科相比，它更加乏味、枯燥。因此，在教學(xué)中必須調動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)設計學(xué)生感興趣的題目，改變傳統文字出題的特征，使用圖片吸引學(xué)生注意力，從而提高數學(xué)學(xué)習興趣。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)方法作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障，對提高教學(xué)效率具有重要作用。
�。ㄒ唬┺D變教育思想。我國很多小學(xué)教學(xué)中仍然以老師講、學(xué)生聽(tīng)為教學(xué)途徑，尤其是條件落后、師資緊缺的農村，在教學(xué)中，老師始終是教學(xué)的主體，如此一來(lái)忽視了學(xué)生培養目標和教育理念。在新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師必須轉變教學(xué)意識，讓老師成為引導者，而非對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，在幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，讓其成為學(xué)習的主人。同時(shí)，這樣也能讓學(xué)生帶著(zhù)帶著(zhù)自己的思考參與學(xué)習，讓學(xué)生更富有思想活躍性、創(chuàng )造性，在提高學(xué)習興趣的同時(shí)，保障教學(xué)質(zhì)量與效率。
�。ǘ┏浞掷枚嗝襟w設施。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與多媒體的應用，多媒體逐漸成為當代教學(xué)的重要設施。在現代小學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生集中精神，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，可以利用學(xué)生好奇心強等特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，將死板的教材內容變成形象生動(dòng)的教學(xué)。通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻，也能將枯燥、單調的文字變得更加形象、充實(shí)。因此，利用多媒體教學(xué)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)現代化。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容生活化。為了讓數學(xué)教學(xué)更貼近生活，從教材編排到課堂教學(xué)都必須將生活與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：在鐘表認識中，可以利用日常鐘表，讓學(xué)生主動(dòng)探討怎樣確定半點(diǎn)、整點(diǎn)、快到整點(diǎn)、整點(diǎn)剛過(guò)，這種生活化的教學(xué)就能讓學(xué)生感到趣味性、親切行。同時(shí)，顯示生活也有很多與數學(xué)教學(xué)緊密相關(guān)的事物，所以老師在教學(xué)中，必須從生活出發(fā)，用生活的形式展現數學(xué)內容，從而提高學(xué)生學(xué)習興趣與教學(xué)效率。
三、結束語(yǔ)
數學(xué)作為一門(mén)博大的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中對啟發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)具有重要作用。因此，在現代小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，必須增強對教科書(shū)以及教學(xué)方式的探討，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略數學(xué)內涵，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
第三篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數學(xué)多樣化算法的意義
1.有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力
在小學(xué)這一階段，正處于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的早期，多樣化的數學(xué)運算方法有利于培養學(xué)生的多樣性思維，有利于其發(fā)散性思維的發(fā)展，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。數學(xué)是一個(gè)運用廣泛的學(xué)科，在以后的物理化學(xué)的學(xué)習中都要求要有數學(xué)的基本運算基礎，因此，從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行多樣化的數學(xué)運算能力的培養具有培養小學(xué)生數學(xué)思想的深遠意義。例如，在進(jìn)行數字大小比較時(shí)，很多學(xué)生采用的基本上是順手方向的比較，而很少有學(xué)生會(huì )從“反面”入手。這就需要小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行逆向思維。
2.有利于不同層次學(xué)生共同參與課堂
小學(xué)數學(xué)算法多樣化的方式，可以避免傳統教學(xué)中教師直接把自己的思維方式展示給全部學(xué)生。非統一化的運算過(guò)程，使所有學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，這給那些優(yōu)生和劣勢學(xué)生都營(yíng)造了一個(gè)思考的機會(huì )。例如，為了使小學(xué)生掌握9+5的運算方法，蘇教版小學(xué)數學(xué)課本利用一些具體生活情境進(jìn)行教學(xué)，課本上展示了2個(gè)盒子，第一個(gè)盒子裝了9個(gè)瓶子，第二個(gè)盒子裝了5個(gè)瓶子，在這樣的情境下再問(wèn)學(xué)生兩個(gè)盒子里共有幾個(gè)瓶子。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生在進(jìn)行運算時(shí)，先拿出9個(gè)瓶子，然后又拿出5個(gè)瓶子，總共得了14個(gè)瓶子，也有的學(xué)生把另一邊的1個(gè)瓶子移動(dòng)到有9個(gè)瓶子的那個(gè)盒子中就總共得了14個(gè)瓶子。就是通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，使得很多學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，使不同的學(xué)生學(xué)會(huì )了用不同的方法來(lái)進(jìn)行多樣化的計算。
二、小學(xué)數學(xué)多樣化算法存在的問(wèn)題
雖然小學(xué)數學(xué)在新課標的理念下取得了不少教學(xué)成就，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，依舊出現了不少問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1.認為多樣化算法就是算法越多越好
多樣化算法是指算法要越適合越好，而不是單純地指越多越好。這種誤區使得學(xué)生常常違背數學(xué)基本的認知規律，使其盲目地去追尋各種運算方法。
2.不重視算法過(guò)程的最優(yōu)化
很多學(xué)生在進(jìn)行多樣化運算時(shí)，往往把自己所了解的運算過(guò)程認為是最簡(jiǎn)單有效的方法，而不去選擇最優(yōu)化的方法，認為既然提倡要多樣化計算，那么我這樣計算既然能達到目的，又何必去浪費時(shí)間找其他的運算方法呢。但長(cháng)久這樣，小學(xué)生就會(huì )很難分辨哪種方法是最適合進(jìn)行運算的，這對于形成學(xué)生的系統性數學(xué)知識是不利的。
3.認為多樣化算法就是一題多解
現在很多小學(xué)教師都持有這種觀(guān)點(diǎn)，認為一個(gè)題目，學(xué)生能找出的解法越多，說(shuō)明就達到了多樣化算法的目的。但一題多解是要求學(xué)生要運用多種方法去解決同一個(gè)問(wèn)題，而多樣化算法是指對于全部學(xué)生，要對一道題提出多樣化的計算方法，進(jìn)而找出最適合學(xué)生本身的計算方法，其本質(zhì)是有很多區別的。
三、小學(xué)數學(xué)多樣化算法的實(shí)踐運用
筆者認為，在具體的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，多樣化的算法不等同于很多算法，而是要在教師的引導下進(jìn)行最優(yōu)化的算術(shù)。教師更不能讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行算術(shù)，只有這樣才能較好地走出多樣化算法的誤區。在算法多樣化的具體教學(xué)中，教師要教授那些符合小學(xué)生身心發(fā)展規律的知識和技能。在課堂中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同算法的教育，使全部學(xué)生運算技能得到提高。借助于小學(xué)數學(xué)的多樣化算法，使學(xué)生形成最優(yōu)化的多樣算術(shù)意識，了解不同運算情況下要怎樣選擇運算方法。多樣化的數學(xué)算法確實(shí)有利于培養小學(xué)生的數學(xué)運算思維能力，但是在追求多樣化算法教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也要避免一些不合理的問(wèn)題。只有這樣，才能在最合適的多樣化算法中形成小學(xué)生自己的算術(shù)技能，使我國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平不斷提高。
第四篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、小學(xué)數學(xué)趣味教學(xué)的實(shí)踐意義
教師利用趣味教學(xué)法講授知識，學(xué)生對于晦澀難懂的理論知識也不再抱有畏懼的心態(tài)了，他們會(huì )更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，對知識的掌握也會(huì )更加透徹。小學(xué)數學(xué)教師在課堂上使用趣味教學(xué)法，能減輕學(xué)生對數學(xué)的抗拒心理，逐漸化解和消除數學(xué)學(xué)科的邏輯性與小學(xué)生形象思維之間的矛盾。
二、對小學(xué)數學(xué)趣味教學(xué)的誤用
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數學(xué)教師逐漸解放思想，積極探索新的教學(xué)方法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上許多教師開(kāi)始接受并使用趣味教學(xué)方法。但是由于認知水平以及其他一系列因素的制約，部分教師對趣味性教學(xué)還存在一定的認識誤差，片面強調課堂教學(xué)的趣味性，對課堂教學(xué)的基礎性較為忽視，從而導致“趣味性”越來(lái)越差。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的方法不當，會(huì )使嚴肅的數學(xué)課堂呈現出體育課以及音樂(lè )課的特征，難以完成預定的教學(xué)目標。同時(shí)部分數學(xué)教師過(guò)分夸大了趣味教學(xué)的方法，在教學(xué)中全程使用趣味教學(xué)法，整個(gè)課堂教學(xué)都充斥著(zhù)歡聲笑語(yǔ)，使學(xué)生難以分清主次，由此可見(jiàn)過(guò)分追求數學(xué)教學(xué)中的趣味性會(huì )使學(xué)生忽視數學(xué)學(xué)習的重要性，而且他們的學(xué)習心理也會(huì )發(fā)生一定程度的動(dòng)搖。學(xué)生在不恰當的趣味教學(xué)中，會(huì )以為數學(xué)學(xué)習是一件隨意的事，從而以一種玩樂(lè )的心態(tài)對待學(xué)習，對教師教學(xué)會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。在趣味性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生做小動(dòng)作、打瞌睡以及講話(huà)的頻率大幅度降低，但是由于教師的誤用，教師仍然難以達到預期的教學(xué)目標，學(xué)生也無(wú)法從根本上提升自己的數學(xué)能力和素養。
三、小學(xué)數學(xué)趣味教學(xué)的體現
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我們應強化自身的職能意識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。為此，小學(xué)數學(xué)教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習，充分挖掘學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛力，激發(fā)其學(xué)習熱情。在趣味教學(xué)的過(guò)程中要將教學(xué)過(guò)程中的“數學(xué)味”放在十分重要的地位，明確數學(xué)學(xué)習的突出作用，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數學(xué)教師在數學(xué)課堂教學(xué)中，不能在整個(gè)課堂教學(xué)中一味采用趣味教學(xué)法。教師應該始終明確，趣味教學(xué)法無(wú)法代替傳統的教學(xué)法，它只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助性手段。教師在教學(xué)中可以適時(shí)加入趣味教學(xué)，不時(shí)地給學(xué)生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動(dòng)作、行為以及語(yǔ)言等給學(xué)生以啟發(fā)。同時(shí)教師還要與學(xué)生保持交流和溝通，保證課堂教學(xué)良好的氛圍。另外，教師在普遍采用趣味性教學(xué)法的過(guò)程中，要從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，不能因為重視“趣味性”而忽視了“數學(xué)味”。小學(xué)數學(xué)教師要積極探索趣味性教學(xué)的新思路，在教學(xué)方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力以及思維潛能。如，小學(xué)教師在采用趣味性教學(xué)法的過(guò)程中，可以設置智力游戲環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求欲。小學(xué)數學(xué)具備一定的邏輯性，培養小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和水平，能從根本上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實(shí)現了“數學(xué)味”和“趣味性”的結合。由此可見(jiàn)，小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要適當添加智力游戲環(huán)節，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。與此同時(shí)小學(xué)數學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重其個(gè)性發(fā)展差異。在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生獨立思考，教師在課堂上只能起引導作用，而絕不能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題�？傊�，小學(xué)數學(xué)教師應強化自身素養，深入理解趣味教學(xué)法的內涵，不斷發(fā)揮自己的職能，運用積極的方法教育學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)內容的設置過(guò)程中，要從科學(xué)的眼光出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，并盡可能幫助學(xué)生掌握更多的數學(xué)知識。
第五篇：小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法論述的論文
一、層級任務(wù)分析法
采用層級任務(wù)分析教學(xué)設計的優(yōu)勢在于，可以幫助數學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生對于數學(xué)知識的學(xué)習能力以及可以掌握的知識深度.小學(xué)生對于數學(xué)知識的掌握往往浮于表面，如果采用單一教學(xué)法而沒(méi)有建立起知識的關(guān)聯(lián)，很快地就會(huì )將所學(xué)過(guò)的知識遺忘.采用層級任務(wù)分析法，能夠做到溫故知新，幫助學(xué)生復習舊知識.另外，數學(xué)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)要重點(diǎn)突出.通過(guò)結合實(shí)例教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確本次課程需要重點(diǎn)掌握的內容.將學(xué)生的學(xué)習能力與建立在此基礎上的教學(xué)設計相聯(lián)系，必然會(huì )產(chǎn)生良好的數學(xué)教學(xué)效果.
二、信息加工分析法
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中所采用的信息加工分析法，所描述的是完成課堂數學(xué)教學(xué)任務(wù)的具體步驟，因此又被稱(chēng)為“流程圖分析”.小學(xué)生完成數學(xué)學(xué)習任務(wù)是一個(gè)完整的過(guò)程，教師經(jīng)驗性地將這一過(guò)程分解為幾個(gè)小步驟，并建立起相互的連接，以為學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)提供基于心理學(xué)研究基礎上的參考依據.以“除數是整數的小數除法”為例，小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行信息加工分析設計的時(shí)候，要結合學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習任務(wù)的心理過(guò)程設計，并作出評價(jià).“除數是整數的小數除法”是數學(xué)教學(xué)任務(wù)，教師將這項任務(wù)進(jìn)行分解為幾個(gè)小步驟，即小數點(diǎn)的位置、確定商、選擇商值.這些步驟事實(shí)上是教學(xué)對于教學(xué)任務(wù)的剖析，建立在自己對于教材的理解的基礎上的.教學(xué)將自己的教學(xué)思想傳輸給學(xué)生，可以督促學(xué)生對于數學(xué)知識逐漸深入地學(xué)習.教師在教學(xué)中要獲得良好的教學(xué)效果，就要對于學(xué)生的學(xué)習能力有所掌握.信息加工分析，可以幫助教師分析學(xué)生掌握相關(guān)數學(xué)知識的起點(diǎn)能力.學(xué)生的起點(diǎn)能力，也是數學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，據此，教師可以將教學(xué)起點(diǎn)確定下來(lái).此外，采用信息加工分析法，還可以幫助教師分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).在小學(xué)的整數教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了除法和試商.本次課程新的知識點(diǎn)是小數點(diǎn)的位置或者確定商，以此為基礎理解“除數是整數的小數除法”算理.任務(wù)分析法就是基于這一點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)，因此為數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用信息加工法是對于數學(xué)教學(xué)的理想化設計.在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現各種偶然因素而干擾了教學(xué)設計的進(jìn)行，或者在教學(xué)中并沒(méi)有使學(xué)生達到預期的學(xué)習效果.將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現與信息加工設計意義對照，就能夠發(fā)現教學(xué)中需要完善的地方，并采取適當的補救措施.由于信息加工法應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中不僅能夠將教學(xué)過(guò)程分解，而且會(huì )對學(xué)生的學(xué)習狀況深入分析，并掌握學(xué)生的知識運用程度，因此提高了課堂教學(xué)效率.
三、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用任務(wù)分析法設計教學(xué)模式，就是強調教師對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)知識建立在任務(wù)分析設計的基礎上.由于任務(wù)分析法是建立在學(xué)生對于知識理解程度的基礎上的，教師基于心理學(xué)分析法對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行分析，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習建立起有機的結合，從而提高了學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習效率.
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