生物教學(xué)創(chuàng )新教育研究論文
創(chuàng )新教育以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維為主，把人的基本素質(zhì)充分發(fā)展起來(lái)。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師必須根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。同時(shí)還應引導學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現規律，充分發(fā)揮自己的潛能。創(chuàng )新能力是創(chuàng )造型人才必須具備的品質(zhì)。那么，在生物教學(xué)中如何開(kāi)展創(chuàng )新教育呢？
一、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
談到創(chuàng )新，學(xué)生往往會(huì )有一種神秘感和可望而不可即的懼怕心理，認為那是科學(xué)家的事，自己沒(méi)有資格，也沒(méi)有能力去創(chuàng )新。其實(shí)，人人都有創(chuàng )新的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中應加以挖掘，從而使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養創(chuàng )新意識。如在講解“種子萌發(fā)”時(shí)，課前向學(xué)生提出問(wèn)題：種子萌發(fā)時(shí)是否需要光和氧氣？萌發(fā)時(shí)是先發(fā)芽，還是先生根？學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有注意到這些現象，對此問(wèn)題并不清楚。教師在設疑的同時(shí)，布置學(xué)生設置幾個(gè)種子萌發(fā)的對比實(shí)驗，仔細觀(guān)察并做好記錄，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。上課時(shí)，教師引導學(xué)生分析每一種實(shí)驗方法產(chǎn)生的結果，評定出設置最佳者。通過(guò)設疑，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
在生物教學(xué)中，教師應從教材內容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引導學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在教師的帶動(dòng)下讓學(xué)生自己質(zhì)疑，這既是學(xué)生積極思維的內驅力，又是創(chuàng )造性活動(dòng)過(guò)程。如講“家兔”一節時(shí)，可請有飼養家兔經(jīng)驗的學(xué)生講述家兔的生活習性和飼養、管理方法。隨后提出問(wèn)題：家兔可當成寵物飼養嗎？家兔資源如何利用？然后讓學(xué)生討論交流，相互啟發(fā)，破解疑難。教學(xué)中，教師可以利用教材內容引導學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據語(yǔ)言描述或示意，在大腦中再造相應的新形象。如講述“光合作用”時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如“魚(yú)缸中為什么常放一些新鮮的水草？”“如果沒(méi)有這些水草，結果會(huì )如何？”這些有趣、新穎的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維和想象力。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，不能只局限在課堂中，還應組織學(xué)生積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維全方位展開(kāi)。第二課堂強調讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中培養創(chuàng )新思維。如在教學(xué)《花的結構》一課后，讓學(xué)生準備幾種花，粘在紙上做“貼花”。將所有的貼花放在一起，歸類(lèi)總結哪些是完全花、不完全花、單性花、兩性花以及花序，并說(shuō)出理由。這樣，既加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，又培養了他們的創(chuàng )新思維。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，教師要滲透科學(xué)意識和辯證唯物主義觀(guān)，讓學(xué)生不要人云亦云，要有實(shí)事求是的'科學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，敢于發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解；要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的敏銳力。教材為學(xué)生的學(xué)習提供了例子，教學(xué)中教師既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如，實(shí)驗結束后，學(xué)生往往會(huì )得出一些與課本不同的結果，而多數學(xué)生一般都會(huì )對此置之不理，而把課本上的正確結論寫(xiě)進(jìn)實(shí)驗報告。教師應鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗結果敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，想一想產(chǎn)生不同結果及實(shí)驗失敗的原因，是否有改進(jìn)的方法。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要耐心細致地幫助學(xué)生分析解答，不要指責學(xué)生操作方法上的差異，鼓勵學(xué)生用不同的方法得到同樣的結論。如在做“制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗時(shí)，有的學(xué)生根本無(wú)法觀(guān)察到細胞，要讓他們再重新做一次，嘗試把洋蔥鱗片葉內表皮撕厚或撕薄，撕大、撕小或適中，內表皮展平與不展平等。學(xué)生經(jīng)過(guò)重新對比操作，終于觀(guān)察到了植物細胞，并從中總結出影響觀(guān)察的因素：
�。ǎ保┧喝〉膬缺砥ひ欢ㄒ�，不能帶葉肉，大小要適中；
�。ǎ玻﹥缺砥げ荒苤丿B，一定要展開(kāi)；
�。ǎ常┥w蓋玻片時(shí)，先讓蓋玻片的一邊接觸水滴的邊緣，再緩緩放下蓋玻片，避免氣泡產(chǎn)生。教學(xué)中，只有不斷“設疑—動(dòng)手—觀(guān)察—討論—解疑”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，需要轉變思想，也需要改變觀(guān)念。要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去體驗、去創(chuàng )造。只要我們善于發(fā)現，善于啟發(fā)，積極推動(dòng)引導，就可在潛移默化中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有讓學(xué)生具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，才能讓他們在激烈競爭的當今世界占有一席之地。
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