高校公共體育教學(xué)論文七篇
第一篇：高校公共體育教學(xué)論文
1當前高校公共體育課教學(xué)存在的幾個(gè)普遍問(wèn)題
近些年，在《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》精神的指導下，諸多高校的公共體育課程教學(xué)都進(jìn)行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規模和特色，所開(kāi)設的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類(lèi)運動(dòng)以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動(dòng)的體育項目，而且體育場(chǎng)館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設置上仍然存在一些普遍問(wèn)題。
1.1體育課程時(shí)間短，影響了學(xué)生學(xué)習體育的連續性和終身體育的發(fā)展
據調查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開(kāi)設，三、四年級根本不開(kāi)或只開(kāi)選修課。而多數高校由于種種原因，大學(xué)生到了三、四年級實(shí)際上就不再參加體育活動(dòng)了，嚴重影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉、參加體育活動(dòng)的連續性，不利于學(xué)生運動(dòng)技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進(jìn)一步提高，不僅影響了大學(xué)生的身體健康，也不利于運動(dòng)技能的形成與終身體育的發(fā)展。
1.2體育課教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展與提高
在體育課的教學(xué)形式上，各高�；旧鲜且詥我坏恼n堂教學(xué)為主。即使進(jìn)行課外體育活動(dòng)，也只是應付校級或市級等的體育競賽活動(dòng)，在一定程度上呈現出無(wú)計劃、無(wú)組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導致了體育教學(xué)的課內外分割。大學(xué)生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動(dòng)潛力、運動(dòng)興趣得不到發(fā)掘，學(xué)習的內容得不到鞏固和提高，使大學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性
根據《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應遵循按學(xué)生的興趣和愛(ài)好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現了學(xué)生選課時(shí)每學(xué)期只能選一個(gè)項目、不同學(xué)期重復選項的現象，造成難以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化體育需求的局面�，F代教育歸根結底是個(gè)性教育，也就是創(chuàng )造性的教育，大學(xué)體育課更應如此，如果連學(xué)生的興趣愛(ài)好都不能滿(mǎn)足，何談發(fā)展個(gè)性，培養能力。針對上述問(wèn)題，進(jìn)行了公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，通過(guò)對課內教學(xué)、課外體育活動(dòng)和學(xué)生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構建“課內外一體化”的公共體育教學(xué)模式。
2東莞理工學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式改革的嘗試
2.1課內教學(xué)改革，建立“2－3－2－1”的課程教學(xué)的新模式
所謂“2”，是指大學(xué)一年級的課程設置為基礎課，每周2學(xué)時(shí)。課程內容以體育基礎知識為主，側重理論學(xué)習。這其中既包括運動(dòng)項目技術(shù)的基礎理論，也包括諸如運動(dòng)人體科學(xué)和健康教育學(xué)等方面的知識，目的是通過(guò)提供足夠的理論支持以指導學(xué)生體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面，為其終身體育奠定基礎。所謂“3－2－1”，是指從大學(xué)二年級開(kāi)始，體育課程設置為活動(dòng)課，課程學(xué)時(shí)做出重大調整:即以年級為單位，二年級每周開(kāi)設3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實(shí)習的學(xué)生)每周1次課，每次課時(shí)間為單元1小時(shí)，而課程內容、課程時(shí)間及任課教師則由學(xué)生在學(xué)期開(kāi)始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過(guò)壓縮課程節奏、增加課程頻度、拉長(cháng)課程維度，并貫之以學(xué)生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時(shí)間)的原則，從而更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生體育鍛煉的興趣，延伸學(xué)生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養成一種體育鍛煉的習慣，最終養成終身體育的理念�；顒�(dòng)課的課程開(kāi)設時(shí)間，多集中在下午4點(diǎn)以后，即學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，目的是將課內外時(shí)間有效整合，通過(guò)“課內外一體化”，促使學(xué)生體育鍛煉活動(dòng)的生活化與經(jīng)�；�。與此同時(shí)，我們還積極開(kāi)發(fā)以網(wǎng)絡(luò )課程為主要內容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導作用并滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步提高理論水平和運動(dòng)技能的追求。在教學(xué)手段和方法上，從培養學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的實(shí)際出發(fā)，教師主導與學(xué)生主體密切結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習、表現和創(chuàng )造欲望，培養和引導學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉，引導學(xué)生掌握自我設計、自我鍛煉、自我評價(jià)的方法，使學(xué)生在運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應等五個(gè)領(lǐng)域得到全面提高。
2.2將課外體育活動(dòng)納入體育教學(xué)進(jìn)行統籌安排
所謂課內外一體化，就是要打破當前體育課程教學(xué)與課外體育活動(dòng)分離的格局，將課外體育活動(dòng)納入體育教學(xué)進(jìn)行統籌安排，給學(xué)生提供一個(gè)連續性的體育活動(dòng)空間和良好的體育活動(dòng)氛圍，使學(xué)生既能學(xué)習到相關(guān)的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實(shí)踐能力。在課外體育活動(dòng)改革中，我們將課外活動(dòng)納入體育教學(xué)，建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、體育競賽互動(dòng)的學(xué)習模式。使學(xué)生能夠在體育課堂中學(xué)、練，能夠在課外通過(guò)積極參加學(xué)生體育協(xié)會(huì )、體育俱樂(lè )部開(kāi)展的全院性的體育文化活動(dòng)，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會(huì )、體育俱樂(lè )部中表現積極、技能突出的同學(xué)，推薦其參加校運會(huì )和其它市一級的單項比賽，根據比賽成績(jì)可以獲得期末體育課程免試的資格和相應的考評加分獎勵。這種將課外活動(dòng)、體育競賽與課堂教學(xué)考評相掛鉤的方式，極大地調動(dòng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結合、興趣與項目的結合、基礎與提高的結合，使學(xué)生養成良好的體育運動(dòng)習慣、發(fā)展特長(cháng)，并在走出校門(mén)步入社會(huì )以后，能有1－2項體育愛(ài)好或特長(cháng)，并掌握有一定的運動(dòng)技能和方法，從而為實(shí)現終身體育奠定重要的基礎。
2.3學(xué)生體質(zhì)測試改革，構建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機制
陽(yáng)光體育是以實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為基礎的，因此我們將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的測試工作以及相關(guān)的素質(zhì)練習方法與課堂教學(xué)內容、課外活動(dòng)和教學(xué)考核有機地結合起來(lái)，使課內外一體化的體育活動(dòng)進(jìn)一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標的同學(xué)，在下一學(xué)期不能參加選項教學(xué)，而是必須參加針對性開(kāi)設的身體素質(zhì)提高課，分層次分類(lèi)別進(jìn)行小班教學(xué)與指導。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學(xué)，則可以自主選擇是否參加下學(xué)期的體育課程學(xué)習，但必須參加每學(xué)期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學(xué)期免修的基本條件。如此循環(huán)往復，逐步形成鼓勵學(xué)生自主自覺(jué)參加體育學(xué)習和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學(xué)生達標的狀況與進(jìn)步的幅度也計入到學(xué)生的體育成績(jì)中，使之與學(xué)生體育成績(jì)的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學(xué)金等相結合，作為學(xué)生評定或獲取各種榮譽(yù)的重要參考依據，從而促使學(xué)生能從思想上意識到體育學(xué)習和鍛煉的重要性。由此，我們將大學(xué)公共體育課程教學(xué)評價(jià)標準從傳統的出勤、課堂表現、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》達標、學(xué)生進(jìn)步幅度等多項內容，使定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合，使過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)相結合，讓評價(jià)貫穿于整個(gè)體育學(xué)習、體育鍛煉的過(guò)程之中，使考核真正成為全面增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高運動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身體健康的有效手段。
3結束語(yǔ)
我們通過(guò)在東莞理工學(xué)院進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績(jì)，但這僅僅是個(gè)良好的開(kāi)端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內外相關(guān)研究成果，結合“陽(yáng)光體育”的時(shí)代背景，進(jìn)一步探索高校公共體育課程的教學(xué)改革，力爭確保使每一個(gè)學(xué)生都能夠受益，使每一個(gè)學(xué)生的體育需求都能夠得到滿(mǎn)足，從而實(shí)現每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
第二篇：高校公共體育教學(xué)論文
1、公共體育教育系統構成、目標及相互關(guān)系
1.1、公共體育教育系統的構成
校園體育教育系統包括三個(gè)子系統：普通教學(xué)系統、體育人才選拔和教學(xué)訓練系統、課余體育健身系統。其中普通該系統主要進(jìn)行體育技術(shù)教授工作。體育人才的選拔和教學(xué)訓練系統主要分為體育人才的選拔與訓練兩個(gè)部分，另一個(gè)是體育人才選拔，高校中體育人才選拔主要是通過(guò)體育賽事進(jìn)行的且其初選的受眾面相對較廣，該系統主要發(fā)揮體育的競技性通過(guò)比賽來(lái)培養學(xué)生的體育意識。課余體育健身系統是課余體育健身系統，目前的課外體育俱樂(lè )部比較接近于該系統，該系統除了承擔學(xué)生課外活動(dòng)的組織與輔導外還應承擔培養學(xué)生體育欣賞及體育理論方面知識的培養。以下就此三個(gè)子系統的目標及作用做詳細描述。
1.2、公共體育教育系統的目標
2002年《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》頒布，該綱要指出體育教育要以學(xué)生身心健康、運動(dòng)技能水平、體育文化素養、終身體育要素來(lái)統攝5大領(lǐng)域目標,其分為運動(dòng)參與目標、運動(dòng)技能目標、身體健康目標、心里健康目標，社會(huì )適應目標。因此，這五個(gè)目標也就是公共體育教育系統的目標。這里我們結合基本目標與發(fā)展目標在5個(gè)領(lǐng)域的內容，假設學(xué)生對三個(gè)子系統的參加程度相同，受指導程度相同，來(lái)比較三個(gè)子系統在課程目標實(shí)現上的各自特點(diǎn)。
1.3、教學(xué)系統的目標
運動(dòng)技能是終身體育習慣養成的必要基礎。但是由于目前我國體育教育受到應試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過(guò)12年的中小學(xué)體育教學(xué)基本沒(méi)有形成一項運動(dòng)技能。其次由于在實(shí)現運動(dòng)參與目標、身體健康目標、心里健康目標、社會(huì )適應目標4個(gè)領(lǐng)域方面僅依靠體育教學(xué)系統是很難順利完成的，其需要課余健身系統與校園體育賽事系統共同完成。而運動(dòng)技能目標由于體育教學(xué)系統特殊的環(huán)境要求則可以很好的達到，因此體育課以運動(dòng)技能學(xué)習為主可以實(shí)現課堂教學(xué)效益最大化�，F階段高校體育教學(xué)還是應以傳授運動(dòng)技術(shù)為主。
1.4、課余體育健身系統的目標
課余體育健身系統是公共體育教育系統的重要組成部分，由于缺少專(zhuān)業(yè)的體育指導與約束機制，學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的參與效益比較低，但如果能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好使學(xué)生自覺(jué)的從事課外體育鍛煉。因此，如此系統發(fā)揮作用，則其在課程目標的五個(gè)領(lǐng)域均有很高的實(shí)現，特別是其在身體健康目標與社會(huì )適應目標上更是不可替代。此外學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的頻率越高，則其體育行為習慣就越容易實(shí)現。
1.5、校園體育賽事系統的目標
雖然此系統的時(shí)間較少，但由于學(xué)生在參與體育比賽中會(huì )表現出極強的參與價(jià)值。則其在運動(dòng)參與目標、心里健康目標、運動(dòng)技能目標上擁有較高的實(shí)現。特別是在心理健康目標中培養學(xué)生頑強拼搏的意識品質(zhì)擁有不可替代的作用。另外在學(xué)生進(jìn)行運動(dòng)技能的學(xué)習階段，由于賽事可以為學(xué)生提供技能展示的平臺，因此其在激發(fā)學(xué)生運動(dòng)技術(shù)學(xué)習方面有重要意義。
1.6、教學(xué)系統、課余體育健身系統、體育賽事系統間的相互關(guān)系
我們通常更關(guān)注于體育教學(xué)與課外體育鍛煉，常常試圖通過(guò)改進(jìn)教學(xué)內容來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外體育練習。但是經(jīng)過(guò)仔細研究就會(huì )發(fā)現，體育教學(xué)與課外體育鍛煉并沒(méi)有很強的相關(guān)性，也就是說(shuō)學(xué)生上體育課主要是學(xué)習某一項運動(dòng)技術(shù)，但學(xué)生在從事課外體育鍛煉時(shí)可使用上課時(shí)學(xué)的運動(dòng)技術(shù)也可以不使用。
2、結論與建議
�。�1）校園體育教育系統由教學(xué)系統、體育人才的選拔和教學(xué)訓練系統、課余體育健身系統三個(gè)子系統構成，由于體育教育系統的教學(xué)目標由5個(gè)領(lǐng)域目標構成，因此5個(gè)領(lǐng)域目標將由三個(gè)子系統共同完成。
�。�2）考慮到三個(gè)子系統的各自特點(diǎn)，體育教學(xué)系統應主要實(shí)現運動(dòng)技能目標；課余體育健身體統應主要實(shí)現運動(dòng)參與目標、身體健康目標、社會(huì )適應目標、心理健康目標（體驗運動(dòng)樂(lè )趣）；校園體育賽事系統應主要實(shí)現運動(dòng)參與目標、心理健康目標（競賽意志）。
�。�3）我國當前的校園體育教育系統校園賽事、體育教學(xué)、課外體育鍛煉三者是相互割裂的。應將三者相互協(xié)調形成一個(gè)系統，使學(xué)生從體育教學(xué)與賽事的互動(dòng)轉變?yōu)檎n外體育鍛煉與賽事的互動(dòng)，最終促使學(xué)生終身體育意識的形成。
第三篇：高校公共體育教學(xué)論文
一、公共體育教師職業(yè)倦怠的現狀
國外學(xué)者認為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時(shí)的一種極端反應，是教師在長(cháng)期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為衰竭的狀態(tài)，其典型癥狀表現為工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣的喪失、情感的疏離和冷漠[1]。在高校，公共體育教師除了上課之外，還擔負著(zhù)學(xué)生早操、學(xué)生素質(zhì)測評以及學(xué)校代表隊的訓練等工作，工作環(huán)境和設施容易受到天氣等環(huán)境的影響，給公共體育教師帶來(lái)了一定的負面影響。生理方面，體力精力消耗巨大，出現疲勞、乏力、肌肉酸痛等癥狀；心理方面，出現煩躁、焦慮、厭倦、力不從心等情緒特征，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現象，導致出現，消極怠工、敷衍了事的表現，直接危害教學(xué)行為，對教學(xué)和個(gè)人生活狀態(tài)產(chǎn)生消極的影響。
二、公共體育教師職業(yè)倦怠的致因
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )環(huán)境因素
1.公眾體育意識薄弱，認為體育課程可有可無(wú)。隨著(zhù)社會(huì )文明的不斷進(jìn)步，體育作為教育一項重要指標被重視起來(lái)，與智育、德育共同發(fā)展。而實(shí)際上，體育在高校教育中仍舊非常薄弱。盡管各高校公共體育課程可設項目逐年增多、設施不斷完善，但是公共體育課程在高校的重視程度仍然不夠。廣大師生對公共體育課程的認識薄弱，公共體育課程被普遍認為是“可有可無(wú)”、“帶學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)”的課程。師生體育意識薄弱，對體育課程不夠重視，教學(xué)過(guò)程很難達到健身、培養運動(dòng)習慣的目標，給體育教師教學(xué)帶來(lái)巨大的教學(xué)壓力。長(cháng)此以往，教師不能夠實(shí)現自身特長(cháng)的發(fā)揮，挫傷了教學(xué)的積極性，教師成效感底下，對工作失去耐心和興趣，出現煩躁、厭倦的情緒。
2.公體教師社會(huì )地位不高，邊緣化現象嚴重。盡管在教育領(lǐng)域體育健身意識總體有所提升，但是廣大師生對體育教師以及體育課的重要性認識仍然比較淺薄。公共體育課程“可有可無(wú)”的現狀決定了公共體育教師社會(huì )地位低于其他科目的教師。尤其是在學(xué)術(shù)研究為重的高校，體育教師的地位更是“低人一等”。體育教師常年從事體育訓練，外形給人四肢強壯的印象，“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的刻板印象更加讓人們誤認為體育教學(xué)僅僅是體力勞動(dòng)。在我國“重文輕武”的大背景下，體育教師的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能夠得到應有的尊重，影響體育教師工作的積極性和對學(xué)生的興趣。長(cháng)時(shí)間社會(huì )勞動(dòng)得不到尊重，勢必會(huì )增加體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生的幾率。
�。ǘ┕ぷ鳝h(huán)境因素
1.工作量多，工作負荷過(guò)大
高校擴招導致本科院校學(xué)生量劇增，師資力量供不應求，特別是公共體育教師出現嚴重不足的現象。工作量多，工作負荷大是公共體育教師共同感受。許多教師每周課時(shí)量都在12節以上，除此之外，還有早操、學(xué)生體質(zhì)測試、學(xué)校代表隊訓練，以及高校組織舉辦的各項體育活動(dòng)和賽事。過(guò)大的工作負荷，休息時(shí)間得不到保證勢必會(huì )造成職業(yè)倦怠。
2.設施不完善，工作環(huán)境易受外界影響
隨著(zhù)高校擴招，學(xué)生量劇增，課時(shí)量增多，公共體育課程的教學(xué)設備不能夠滿(mǎn)足師生的要求。由于總體課程的增加，部分室內課改在室外教學(xué)，室外的環(huán)境容易受到天氣環(huán)境的影響，以合肥師范學(xué)院為例，體育專(zhuān)業(yè)的舞蹈及操課的課程在室內教學(xué)，學(xué)生過(guò)多造成的舞蹈教室緊張，室內舞蹈教師以體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課為主，公共課程集中在室外教學(xué)。室外教學(xué)場(chǎng)地空間足夠，但是音響、鏡子這些操課必備的教學(xué)設施受到了影響；另外，室外容易受到暴曬、寒冷、雨雪天氣的影響，使教學(xué)效果大打折扣。器材和設備需要多人共用一個(gè)，影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率，以合肥師范學(xué)院為例，該學(xué)校設置高爾夫公共體育課程為例，但是高爾夫球桿設備嚴重不足，造成了每個(gè)學(xué)生平均只能一節課只能接觸到一次球桿，本來(lái)應該人手一份的教學(xué)設備變成了“稀罕物”，教學(xué)效果可想而知，與健身、培養運動(dòng)習慣和興趣的教學(xué)目標相距甚遠。設施不完善，工作環(huán)境易受到外界的影響，增加了公共體育教學(xué)的難度，致使許多體育教師覺(jué)得公體課程“教不出成績(jì)”，特別是剛進(jìn)入高校體育教育行業(yè)心懷雄心壯志的年輕教師，理想與現實(shí)的落差嚴重挫傷成就感的，導致認知、情緒、行為出現一系列的癥狀，形成職業(yè)倦怠。
3.工作缺乏認可，低成就感
公共體育課程在高校課程教學(xué)中是不可或缺的一部分，但是，廣大師生對公共體育課程的認識僅限于“活動(dòng)活動(dòng)”“可有可無(wú)”，對體育教師的認識也局限于“帶學(xué)生活動(dòng)一下”“沒(méi)有教授學(xué)生實(shí)用性的知識文化”。學(xué)生對待體育教師的尊敬程度與態(tài)度遠遠低于其他專(zhuān)業(yè)科目的教師，不能將公共體育課程教學(xué)的課堂內容與其他專(zhuān)業(yè)課程同等對待，對于期末考核也多是“糊弄”。體育教師工作多年但是教學(xué)成果不大，工作得不到高校師生的認可，工作情緒很難保持積極的態(tài)度，進(jìn)而導致消極怠工的現象，學(xué)生更難以對公共體育課程重視起來(lái)，形成惡性循環(huán)，低成就感是體育教師職業(yè)倦怠的最顯著(zhù)特征。
�。ㄈ﹤�(gè)人因素
�。�1）個(gè)人性格特征
個(gè)人性格特征是造成職業(yè)倦怠差異的內隱因素。具有積極、熱情、自信人格特征的教師在對待反復多年教學(xué)中比消極、淡漠人格特征的教師更容易克服職業(yè)倦怠，保持良好的積極性對待教學(xué)任務(wù)。
�。�2）專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展
專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低影響著(zhù)教師的成就感高低，直接影響了教師職業(yè)倦怠的程度，專(zhuān)業(yè)技能高的教師能夠在教授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的基礎上，很好的掌控課堂和學(xué)生的情緒反應，成為課堂的主導者，較容易獲得學(xué)生的尊重，引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果比較好，教師成就感增強，負性情緒降低，職業(yè)倦怠的程度會(huì )大大降低。與之相反，專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)比較差的教師，在教學(xué)過(guò)程中，在控制課堂方面會(huì )出現種種問(wèn)題，引起教學(xué)效果不佳，成就感長(cháng)期缺失，負性情緒在教學(xué)過(guò)程中不斷增加，加大了職業(yè)倦怠的程度，長(cháng)此以往，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人生活。
三、解決公共體育教師職業(yè)倦怠的對策
�。ㄒ唬┙⒐搀w育教師社會(huì )支持系統
盡管教育系統已經(jīng)對體育重視起來(lái)，提出德智體全面發(fā)展，但是體育在教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì )的地位仍然處于被忽視的地位，一方面要加強社會(huì )輿論的影響和引導，體育教師不僅僅是“一介武夫”，而是倡導“全民健身，增強體質(zhì)”的宣傳者和引導者。從學(xué)生時(shí)代養成良好的運動(dòng)健身習慣，才能夠真正實(shí)現“全民健身，增強體質(zhì)”的良好風(fēng)尚；另一方面，改變“重文輕武”的陳舊觀(guān)念，身體為生命之本，真正實(shí)現“文武并舉”———體育與智育德育并舉，提升體育的地位，體育教師的社會(huì )地位得以提升時(shí)，才能有效夠降低體育教師職業(yè)倦怠的程度和發(fā)生幾率。建立公共體育教師的社會(huì )支持系統，用積極肯定的眼光看待體育教學(xué)，尊重體育教師的工作和勞動(dòng)成果，消除“低人一等”陳舊觀(guān)念，為體育教師營(yíng)造一個(gè)公共信任的社會(huì )氛圍，提高體育教師的自尊感，降低體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生幾率。
�。ǘ﹦�(chuàng )建適宜體育教師教學(xué)的工作環(huán)境
1.增加師資力量，減輕體育教師教學(xué)負擔
課時(shí)量大，教學(xué)負擔重，多年重復的課程教學(xué)活動(dòng)是高校公共體育教師的主要工作內容，工作缺乏自主性、創(chuàng )造性，成就感低下，負面情緒增多是體育教師職業(yè)倦怠的重要因素。學(xué)生劇增，教師仍然保持原有水平，增加教師的課時(shí)量不是解決問(wèn)題的最根本的辦法，因此，應從減輕體育教學(xué)負擔入手，增加師資力量，減少教師的課時(shí)量，增加教師的科研教學(xué)，以及專(zhuān)業(yè)技能的培養時(shí)間和空間，促進(jìn)教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，減少重復教學(xué)的負面情緒，提高教學(xué)和科研的成就感，降低職業(yè)倦怠的存在幾率。
2.加強體育場(chǎng)館建設，完善教學(xué)設施
教學(xué)設施給體育教師帶來(lái)的困擾，讓體育教學(xué)效果大打折扣。加強體育場(chǎng)館建設，完善教學(xué)設施，增建和改造操課及舞蹈類(lèi)課程教室，實(shí)現多個(gè)舞蹈教室同時(shí)教學(xué)，改善部分舞蹈類(lèi)、操類(lèi)課無(wú)鏡面室外教學(xué)的狀況；添置必要的器材設備，改善多人共同使用資源的狀況，加強體育場(chǎng)館建設，完善教學(xué)設施，從學(xué)校層面對公共體育課程重視起來(lái)，讓廣大師生改變公共體育課程是“可有可無(wú)”的“輔助課程”，為體育教師建立辦公場(chǎng)所，為公共體育教師創(chuàng )建適宜教學(xué)和辦公的工作環(huán)境，緩解公共體育教師的職業(yè)倦怠。
3.增加專(zhuān)業(yè)培訓再教育機會(huì )，建立心理輔導系統
進(jìn)入公共體育教師崗位之后，教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎占據了整個(gè)公共任務(wù)的全部，教師課時(shí)量大、常年重復教學(xué)，很容易產(chǎn)生懈怠情緒。專(zhuān)業(yè)再教育是每個(gè)高校教師進(jìn)入崗位之后繼續教育的必要組成部分，專(zhuān)業(yè)再教育不僅能夠提高自身專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中，更加輕松地駕馭課堂，處理好和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系；而且能夠讓教師在學(xué)習知識技能的同時(shí)，體驗自我實(shí)現、自我價(jià)值感，提升對自身教授科目的興趣，將更多的知識技能傳授給學(xué)生，避免長(cháng)期重復教學(xué)帶來(lái)的倦怠情緒，自我價(jià)值感提升，降低職業(yè)倦怠程度。教師在多年教學(xué)中產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，苦于無(wú)法解決，直接影響到教學(xué)和個(gè)人生活，良好的心理輔導系統對解決體育教師職業(yè)倦怠不容忽視，負性情緒如果得以及時(shí)的關(guān)懷和處理，適宜的方法解決，就很難惡化，直至最后影響教學(xué)和個(gè)人生活。高校對于學(xué)生的心理輔導工作在近年來(lái)取得了一定的成績(jì)，但是對于教師職業(yè)倦怠的心理關(guān)懷仍然幾乎為零。幫助體育教師充分了解職業(yè)倦怠發(fā)生作用心理機制，及時(shí)關(guān)注職業(yè)倦怠的負面情緒，引導體育教師主動(dòng)面對職業(yè)倦怠，用正確的方法疏導職業(yè)倦怠帶來(lái)的負面情緒。
�。ㄈw育教師自身自我調試
1.培養良好的品質(zhì)，正確面對職業(yè)倦怠
積極、熱情、自信的品質(zhì)在教學(xué)中對學(xué)生的影響發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，增加學(xué)生對教師的尊重和熱愛(ài)，大大提高教學(xué)效果水平，增加教師的自尊感、成績(jì)感，大大降低職業(yè)倦怠的發(fā)生幾率；相反，教師在教學(xué)中標出消極、冷漠、倦怠的情緒時(shí)，會(huì )大大影響學(xué)生學(xué)習的積極性，師生關(guān)系僵硬，學(xué)生出現逆反情緒，教學(xué)很難達到預期效果，教師也很難在教學(xué)過(guò)程中尋找自尊感，成就感，惡性循環(huán)，導致教師職業(yè)倦怠程度加重，嚴重影響教學(xué)和個(gè)人生活。
2.積極參加專(zhuān)業(yè)技能培訓，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低是能否輕松控制課堂教學(xué)和取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。積極參加專(zhuān)業(yè)技能再培訓，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基礎，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的基礎上，更容易處理與學(xué)生的互動(dòng)，贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)和信賴(lài)，輕松控制課堂教學(xué)，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)技能在培訓中，教師在學(xué)習新知識、鉆研新技能的過(guò)程中，體會(huì )人生價(jià)值的實(shí)現，能夠提高教師的責任感和自尊感，也大大減緩多年重復教學(xué)帶來(lái)的負面情緒，從個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能角度減輕職業(yè)倦怠帶來(lái)的不良影響。
第四篇：高校公共體育教學(xué)論文
1研究對象與方法
1.1研究對象
以百色學(xué)院2011級少數民族傳統體育選項班的56名學(xué)生為研究對象，以民族傳統體育教學(xué)為研究?jì)热荨?/p>
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過(guò)中國知網(wǎng)系列數據庫、萬(wàn)方數據庫等網(wǎng)站查閱、收集有關(guān)民族傳統體育教學(xué)的文獻資料，為本論文提供參考素材和理論支撐。
1.2.2專(zhuān)家訪(fǎng)談法
走訪(fǎng)民族傳統體育方面的專(zhuān)家和教師，針對民族傳統體育教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)和訪(fǎng)談。
1.2.3問(wèn)卷調查法
根據研究的需要，設計調查問(wèn)卷并進(jìn)行效度檢驗，在此基礎上對民族傳統體育引入高校公共體育課程前后學(xué)生的認知狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調查，共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收有效問(wèn)卷56份，有效率為100%。
1.2.4教學(xué)實(shí)驗法
在2013年2月至7月的公共體育課期間，隨機選擇兩個(gè)民族傳統體育選項班進(jìn)行實(shí)驗，驗證民族傳統體育項目引入高校公共體育課程的效果。2.2.5數理統計法對教學(xué)前后學(xué)生體質(zhì)健康數據運用SPSS統計軟件進(jìn)行獨立樣本T檢驗，并對調查所得的數據進(jìn)行統計和分析。
2研究結果與分析
2.1民族傳統體育教學(xué)狀況
根據場(chǎng)地器材狀況以及學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，在教學(xué)內容方面主要開(kāi)設了搶花炮、三人板鞋競速、珍珠球3個(gè)項目。從開(kāi)設的項目看，這些項目能夠有效鍛煉學(xué)生的耐力、力量、速度、靈敏等素質(zhì)，還能夠提高學(xué)生的競爭意識。從學(xué)生選課情況來(lái)看，由于女生人數太少無(wú)法正常開(kāi)班，導致選擇民族傳統體育選項課的全部是男生。在教學(xué)過(guò)程中，采用身體素質(zhì)練習、技術(shù)動(dòng)作學(xué)習與練習、教學(xué)比賽相結合的形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)身體素質(zhì)練習促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習與掌握，在教學(xué)比賽中加強對技術(shù)動(dòng)作的運用，進(jìn)一步鞏固技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而不斷提高技術(shù)水平。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康測試結果分析
教學(xué)前與教學(xué)后由學(xué)生體質(zhì)健康測試中心對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試，測試細則按照教育部頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》規定的測試方法及規則進(jìn)行。對教學(xué)前后學(xué)生體質(zhì)健康測試結果進(jìn)行統計分析，結果表明:臺階試驗、肺活量體重指數、立定跳遠這三個(gè)評定指標教學(xué)前后都具有非常顯著(zhù)性差異(P<0.0l)，說(shuō)明通過(guò)一個(gè)學(xué)期的民族傳統體育項目學(xué)習，學(xué)生的心臟功能與肺功能都得到了提高，下肢力量得到了加強。但是作為評定上肢力量指標的握力體重指數，教學(xué)前后無(wú)顯著(zhù)性差異（P﹥0.05）。
2.3學(xué)生對民族傳統體育教學(xué)的認知狀況
2.3.1學(xué)生的興趣程度
教學(xué)前后對學(xué)生的興趣程度進(jìn)行了調查，在教學(xué)前，有42.86%的學(xué)生對民族傳統體育選項課非常感興趣和感興趣，有57.14%的學(xué)生不感興趣和一般，持不感興趣和一般態(tài)度的學(xué)生是因為自身感興趣的項目（如籃球、足球、乒乓球等）已被選完，但為了修滿(mǎn)學(xué)分不得不選擇民族傳統體育選項課。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對民族傳統體育有了進(jìn)一步的認識，對民族傳統體育選項課非常感興趣和感興趣的學(xué)生比例上升到87.5%，僅有3.57%的同學(xué)不感興趣。
2.3.2學(xué)生對教學(xué)內容的評價(jià)
為了解學(xué)生對教師所安排的教學(xué)內容是否適合自己的實(shí)際水平，對民族傳統體育選項班的56名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果顯示:兩個(gè)選項班有89.29%的學(xué)生認為教學(xué)內容較適合自己的水平，有7.14%的學(xué)生認為教學(xué)內容的要求過(guò)高，3.57%的認為過(guò)低。(見(jiàn)表3)這充分說(shuō)明教學(xué)內容安排合理，能夠滿(mǎn)足不同層次、水平學(xué)生的需要。
2.3.3學(xué)生對教學(xué)組織形式的接受程度
民族傳統體育項目具有趣味性、娛樂(lè )性、競爭性等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以采用靈活多樣的組織形式進(jìn)行教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生對教學(xué)組織形式接受程度方面，有85.72%的學(xué)生對民族傳統體育選項課的教學(xué)組織形式非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意，僅有14.28%的學(xué)生感到不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意。
2.3.4學(xué)生課后練習狀況
通過(guò)對學(xué)生課后練習狀況進(jìn)行調查發(fā)現，有37.5%的學(xué)生課后經(jīng)常進(jìn)行練習，偶爾進(jìn)行練習的學(xué)生占53.57%，僅有8.93%的學(xué)生課后從不練習。（見(jiàn)表5）影響學(xué)生課后進(jìn)行練習的主要因素是場(chǎng)地器材的限制、缺少組織和指導等。
2.3.5學(xué)生對提高競爭意識的自我評價(jià)
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的民族傳統體育選項課學(xué)習，尤其是通過(guò)搶花炮、三人板鞋競速、珍珠球等項目的比賽，有76.79%的學(xué)生認為自己的競爭意識有了明顯提高，16.07%的學(xué)生認為有一定提高，僅有7.14%的學(xué)生認為對自己的競爭意識沒(méi)有提高（見(jiàn)表6），說(shuō)明民族傳統體育選項課對提高學(xué)生的競爭意識具有重要作用。
2.3.6學(xué)生把民族傳統體育作為終身體育鍛煉項目的態(tài)度
通過(guò)調查發(fā)現，在教學(xué)前，僅有14.29%的學(xué)生會(huì )把民族傳統體育作為終身體育鍛煉項目，有58.93%的學(xué)生則持不一定的態(tài)度，有26.79%的學(xué)生不會(huì )把民族傳統體育作為終身體育鍛煉項目。而在教學(xué)之后，有48.21%的學(xué)生表示愿意在畢業(yè)后繼續參加民族傳統體育項目的鍛煉，并作為終身鍛煉身體的手段，僅有16.07%的學(xué)生表示不會(huì )把民族傳統體育作為其終身體育鍛煉的項目，充分說(shuō)明民族傳統體育選項課能夠有效培養學(xué)生的終身體育意識。
2.4民族傳統體育引入高校公共體育課程的效果
2.4.1學(xué)生體質(zhì)得到了增強，提高了健康水平
民族傳統體育項目引入高校公共體育課程，使學(xué)生的耐力、力量、速度、靈敏等素質(zhì)得到有效的鍛煉，從表1中可以看出，學(xué)生的心肺功能得到了提高，下肢力量得到了加強，體質(zhì)狀況有了明顯的改善。因此，民族傳統體育選項課對增強學(xué)生體質(zhì)、提高健康水平有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
2.4.2學(xué)生熟練掌握了各個(gè)項目的基本技術(shù)和戰術(shù)，并能靈活運用
在民族傳統體育教學(xué)中，教學(xué)內容安排合理，組織有序，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習逐步掌握了搶花炮、三人板鞋競速、珍珠球等項目的基本技術(shù)和戰術(shù)，并在教學(xué)比賽中對技術(shù)和戰術(shù)進(jìn)行了靈活運用，進(jìn)一步鞏固了技術(shù)動(dòng)作，達到了提高興趣、愉悅身心、增強體質(zhì)的目的。
2.4.3調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的“終身體育”意識
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的民族傳統體育教學(xué)，加強了學(xué)生對民族傳統體育項目的了解和認識，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，大大提高了他們的自信心。學(xué)生在相互承認、相互激勵的過(guò)程中，增強了集體協(xié)作精神和團隊凝聚力，同時(shí)培養了學(xué)生的團隊意識和自我鍛煉的能力，掌握了鍛煉的手段和方法，從而逐步養成終身鍛煉的習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，結果表明：將民族傳統體育項目引入高校公共體育課程，學(xué)生的身體素質(zhì)、技戰術(shù)的掌握、對民族傳統體育的認識程度、參與民族傳統體育活動(dòng)的積極性等方面都有了明顯的改善和提高，收到了較好的效果。
3.1.2將民族傳統體育項目引入高校公共體育教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生熟練掌握了民族傳統體育項目的基本技術(shù)和技能，培養了他們較好的社會(huì )適應和社交能力，充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高了學(xué)生參與民族傳統體育的興趣，為他們進(jìn)入社會(huì )后終身參加體育鍛煉打下了堅實(shí)的基礎。
3.1.3進(jìn)一步豐富了高校公共體育課程的內容和形式，有效避免了傳統體育課內容枯燥、乏味的缺點(diǎn)，為高校體育教學(xué)增加了新的內容和活力，符合新時(shí)期高校公共體育課程教學(xué)改革的需要，對培養學(xué)生自我鍛煉能力和提高競爭意識具有積極的促進(jìn)作用。不僅促進(jìn)了民族傳統體育項目在高校中的普及與開(kāi)展，而且增強了學(xué)生對民族傳統體育文化的理解和認識，有利民族傳統體育文化的傳承與發(fā)展。
3.1.4將民族傳統體育項目引入高校公共體育課程，是目前高校公共體育教學(xué)中的一個(gè)參考，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗具有可操作性，但同時(shí)也面臨運動(dòng)場(chǎng)地和體育器材缺乏、師資力量薄弱、評價(jià)內容和標準不完善等問(wèn)題。
3.2建議
3.2.1各高校應結合地方特色和自身的實(shí)際情況，將本地區獨具民族特色的體育項目引入高校公共體育課程，遵循健康性、可接受性、趣味性、教育性和安全性的原則，通過(guò)教學(xué)化處理，規范教學(xué)程序，增強科學(xué)性，使之適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，保證民族傳統體育校本課程體系的規范化和科學(xué)化。
3.2.2運動(dòng)場(chǎng)地和體育器材是民族傳統體育項目引入高校公共體育課程的基本條件，建議各高校加大經(jīng)費的投入，完善體育場(chǎng)地，購買(mǎi)和制作民族傳統體育器材，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足民族傳統體育教學(xué)的需要。
3.2.3高�，F有的體育師資結構不能滿(mǎn)足民族傳統體育教學(xué)的需要，阻礙了民族傳統體育教學(xué)的順利開(kāi)展。各高校應加強師資隊伍建設，引進(jìn)一批理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的教師，同時(shí)支持教師參加各種形式和渠道的培訓與學(xué)習，增強教師業(yè)務(wù)能力，不斷提高民族傳統體育教學(xué)質(zhì)量。
3.2.4加強民族傳統體育教學(xué)方法、組織形式、評價(jià)體系等方面的研究，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善民族傳統體育課程體系，以保證民族傳統體育教學(xué)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。
第五篇：高校公共體育教學(xué)論文
1分析與討論
1.1國外網(wǎng)絡(luò )考試系統的發(fā)展
考試的歷史由來(lái)己久,而且考試的模式也在不斷地推陳出新。校園網(wǎng)絡(luò )考試系統是教育面向現代化的重要途徑和重要標準之一。國家在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出,要“大力提高教育技術(shù)手段的現代化水平和教育信息化程度�！笨梢�(jiàn),校園網(wǎng)絡(luò )考試系統在教育中的地位與作用十分重要。目前,計算機自適應考試理論(ComputerAdaptiveTest,簡(jiǎn)稱(chēng)CAT)的大量研究與應用,以提高考試效率和考試的適應性、科學(xué)性。計算機題庫系統是計算機輔助教育考試的一種最普遍的形式,它是利用計算機信息存儲量巨大、并且便于管理的特點(diǎn)建立起來(lái)的一種用于考試的數據庫管理系統。在國外,最早的試題庫是1968年IBM公司和美國洛杉磯學(xué)區共同開(kāi)發(fā)的CTSS(ClassroomTeacherSupportingSystem)系統。系統最初管理一個(gè)美國歷史題庫,其中貯存有800道題目,能為中學(xué)教師生成測驗試題、家庭作業(yè)課堂討論題以及課外輔導材料等。在1993年,美國又開(kāi)展了OCPC計劃,利用計算機解決學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題。隨后又開(kāi)展了課程上網(wǎng)的計劃。如美國MIT的Athena系統就是一個(gè)多媒體、分布式、網(wǎng)絡(luò )綜合教學(xué)系統。而Stanfod大學(xué)的V系統和加州Berkeley分校的Sprite系統都已運行多年,并在不斷完善和擴充之中。在考試發(fā)展的過(guò)程中,隨著(zhù)計算機技術(shù)的進(jìn)步,一些有影響力的考試已經(jīng)逐漸地實(shí)現了無(wú)紙化。TOFEL考試、美國研究生入學(xué)考試(GRE)、工商管理類(lèi)研究生入學(xué)考試(GMAT)等考試都己采用計算機自適應考試的形式。在歐美許多國家,CAT己成為教育測試、職業(yè)測試和認證考試的主要形式。近年來(lái),在國外主要是在美國出現了一些支持網(wǎng)絡(luò )考試的系統,比如美國的SylvanLearnintSystemINC,它在全世界一百多個(gè)國家和地區有數千個(gè)考試中心,提供近百個(gè)不同的類(lèi)型,一千多種考試。印度國家信息技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的在線(xiàn)考試系統,主要注重實(shí)踐性的操作,于2003年在上海地區進(jìn)行了測試。還有幾個(gè)已經(jīng)投入使用的考試系統分別是Mklesson,TutorialGateway和theOpenLearningAgencyofAustralia’s(OLAA)system。
1.2我國高校網(wǎng)絡(luò )考試系統的發(fā)展
國內計算機網(wǎng)絡(luò )考試雖然起步較晚,但由于硬件、軟件條件也已比較成熟,取得了很大的發(fā)展。我國高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為在線(xiàn)考試系統奠定了良好的發(fā)展基礎,考試作為教學(xué)檢驗的一大重要環(huán)節,各地高校對無(wú)紙化考試和網(wǎng)絡(luò )考試系統的研究也日趨成熟。在1987年成立了中國CAI(ComputerAidedInstruction)學(xué)會(huì ),在全國范圍內開(kāi)展計算機輔助教學(xué)的研究與應用。目前清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校都成立了CAI中心。隨著(zhù)的CAI發(fā)展,許多考試都已經(jīng)采用試題庫管理系統進(jìn)行出題,在我國,先后建立了高考試題庫、大學(xué)英語(yǔ)等級考試試題庫和計算機等級考試試題庫等�，F在,許多大型考試基本上都有各自的由計算機管理的試題庫系統,有的還帶有自動(dòng)閱卷系統。為了適應遠程教育日益發(fā)展的需要,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )試題庫系統勢在必行。2000年11月,高等教育出版社對網(wǎng)絡(luò )試題庫系統進(jìn)行招標,華南理工大學(xué)憑借著(zhù)其在通用試題庫系統研制上的突出表現,以及在試題庫研究方面的深厚基礎和技術(shù)力量,成功中標承擔了“大學(xué)數學(xué)系列網(wǎng)絡(luò )試題庫系統”的設計與開(kāi)發(fā)任務(wù),并于2002年3月圓滿(mǎn)完成并通過(guò)驗收。北京航空航天大學(xué)的“在線(xiàn)考試系統”,為該校先進(jìn)計算機技術(shù)研究組于2003年開(kāi)發(fā)的分布式網(wǎng)絡(luò )評測與考試系統,主要用于程序設計及比賽,對被評測的用戶(hù)提交的答案進(jìn)行評分,并對分數進(jìn)行有效的管理,考試無(wú)紙化,評分自動(dòng)化。
1.3我國高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò )考試系統的優(yōu)勢與不足
計算機和網(wǎng)絡(luò )的出現影響了現代教育,利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和測試已經(jīng)成為各學(xué)科改革和發(fā)展的重點(diǎn)。傳統的高校體育理論課考試以筆試為主,從命題、測試、閱卷到成績(jì)錄入都需要耗費大量的時(shí)間及人力,應該從減輕教師教學(xué)負擔、提高教學(xué)質(zhì)量等角度出發(fā),充分利用現代化高科技來(lái)進(jìn)行考試。網(wǎng)絡(luò )考試系統的優(yōu)勢在于:自身建有強大的試題題庫,由專(zhuān)門(mén)的管理員負責維護和管理系統運行,對試題有較好的保密性;區別于傳統考試,在線(xiàn)考試系統可隨機生成不同的測試試卷,即使在同一時(shí)間同一考場(chǎng)的考生也無(wú)法進(jìn)行作弊;試題的覆蓋面較廣,能夠真實(shí)地反映學(xué)生對知識掌握的實(shí)際水平;在線(xiàn)考試系統的標準化管理,也避免了人為因素對考試結果的影響,使考試更加公平公正;計算機的普遍使用也為實(shí)現大規�？荚囂峁┝吮憷臈l件。高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò )考試系統應該具備的功能包括:(1)考試相關(guān)安排:負責學(xué)生在線(xiàn)報名,分配考生考號和考場(chǎng)安排,考卷同一回收和考試成績(jì)公布。(2)建立考試題庫:收集整理考試試題,制定考卷及試卷分析。(3)在線(xiàn)測試功能:在考生答題階段能夠保證試題顯示,記錄答案和對答案進(jìn)行判定。網(wǎng)絡(luò )考試系統的基礎在于考試題庫的建立和維護。首先要實(shí)現高校體育各項目的題庫建設,不同項目授課教師需要共同完成整個(gè)理論考試的題庫;同時(shí)借助多媒體網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)施,實(shí)現課程和題庫在統一平臺的操作,鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間能積極主動(dòng)登錄系統學(xué)習理論知識,做好充分的考試準備;在題庫管理方面要實(shí)行權限管理,因此系統管理員要享有對添加試題、編輯試題答案、定時(shí)對老舊試題刪除的權限,該系統要確保管理員能設置考試時(shí)間和考試考題類(lèi)型。高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò )考試系統的設計,要實(shí)現人機對話(huà),采用簡(jiǎn)單快捷的操作方式。學(xué)生只需要在有互聯(lián)網(wǎng)的考場(chǎng)就能通過(guò)ID登入系統參加測試,最大限度地提高考試效率。為方便考生答題,系統應對考試時(shí)間和答題進(jìn)度做相應的提醒,為確保只有沒(méi)有參加過(guò)考試的學(xué)生才能進(jìn)入考試界面參加考試,該系統應當針對不同ID的學(xué)生顯示不同的考試題目�？紤]到使用該考試系統的用戶(hù)安全性,考生登錄系統要有唯一的密碼,已登錄的考生不允許重復登錄。在學(xué)生考試界面,系統將根據考試時(shí)間和學(xué)生ID隨機抽取一定數量的試題生成考卷,每個(gè)ID的試題都有不同,也能有效降低學(xué)生考試作弊的幾率。測試結束后系統能夠快速有效地進(jìn)行試卷判定,無(wú)需人力再進(jìn)行判卷,減少了教師閱卷的主管因素,也更能體現考試的客觀(guān)和公平�？荚嚱Y束后讓學(xué)生及時(shí)查詢(xún)考試成績(jì),真正實(shí)現在線(xiàn)測試便捷高效的特點(diǎn)。目前我國已有部分高校開(kāi)始試行公共體育理論課考試網(wǎng)絡(luò )化,相對于傳統體育理論課考試已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步,但在運行過(guò)程中依然存在著(zhù)一些缺陷和不足:(1)考試試題分類(lèi)不明確。體育運動(dòng)有多個(gè)項目,籃球、足球、排球、乒乓球……,體育理論知識也與政治、經(jīng)濟、醫學(xué)等有密切的關(guān)系。由于設計類(lèi)別較多,很多體育理論測試題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好的分類(lèi),進(jìn)而導致體統隨機生成的考試試卷不合理,難易程度參差不齊。題庫內試題過(guò)度集中在某些運動(dòng)項目上,也會(huì )令考試程度偏易或偏難。(2)缺乏有效地管理和實(shí)施。體育課在高校普遍課時(shí)較少,網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課程往往不受學(xué)生重視,從而也影響了在線(xiàn)考試系統的應用。管理員對在線(xiàn)測試系統疏于維護和管理,出現在期末時(shí)間有大量用戶(hù)登錄時(shí)系統容易癱瘓。
2結論與建議
高校公共體育課理論網(wǎng)絡(luò )考試系統將授課教師從繁重的手動(dòng)出題、組織考試中解脫出來(lái),提高了體育教學(xué)的效率,對體育教學(xué)品質(zhì)的提升有很大的貢獻。網(wǎng)絡(luò )考試系統作為高校公共體育課理論考試的一種形式,需要與高校體育教學(xué)內容相結合。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段是為應用而服務(wù),高校公共體育課理論網(wǎng)絡(luò )考試系統也要隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展和體育教學(xué)的思想不斷更新而改進(jìn)。為實(shí)現其設計和開(kāi)發(fā),各高校相關(guān)部門(mén)應當組建專(zhuān)門(mén)的技術(shù)團隊對已有的網(wǎng)絡(luò )考試系統進(jìn)行測評,完善其不足,并進(jìn)行廣泛的推廣和應用,從而真正實(shí)現高校體育理論課考試的無(wú)紙化和智能化。
第六篇：高校公共體育教學(xué)論文
1.前言
世界各國尤其是發(fā)達國家，都很重視對課程設置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導思想，從實(shí)際、實(shí)效、實(shí)用出發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需要。增強學(xué)生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養。以強身育人為目標，力求貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活，適應社會(huì )發(fā)展需要。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
成都8所普通高校的公共體育課程設置現狀。其中學(xué)校有電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、成都大學(xué)、四川旅游學(xué)院、成都紡專(zhuān)、西華大學(xué)、成都工業(yè)學(xué)院、四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
在研究過(guò)程中查閱了與本研究有關(guān)的大量文獻和相關(guān)書(shū)籍。
2.2.2專(zhuān)家訪(fǎng)談法
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)及親自走訪(fǎng)部分高校的一些有著(zhù)多年教學(xué)實(shí)踐的體育教師和專(zhuān)家、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者，將資深學(xué)者的理論與實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家思想匯聚一起進(jìn)行綜合分析，了解他們對現今高校公共體育課的現狀的'看法和建議。
2.2.3問(wèn)卷調查法
采用隨機抽樣方法調查，其中學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問(wèn)卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。
2.2.4數理統計法
對所獲數據進(jìn)行數理統計。
3.結果與分析
3.1課程開(kāi)設情況
調查顯示，在大多數高校中，應引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學(xué)生都未開(kāi)設體育課程，基本在二年級開(kāi)設了選項課，在一年級開(kāi)設選項課還較多，對病弱學(xué)生開(kāi)設保健課有的學(xué)校還沒(méi)重視。在被調查的學(xué)校中都反映，高年級學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間明顯減少，學(xué)生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉化。在高校體育教學(xué)中，常規型教學(xué)課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類(lèi)型，但是，目前僅在一、二年級開(kāi)設體育課程是不夠的，應進(jìn)一步合理、有效、積極地開(kāi)設高年級體育選修課程，尤其是還應重點(diǎn)關(guān)注高年級的自主型活動(dòng)課和開(kāi)放型綜合課兩種課型。自主型活動(dòng)課中體能課、競賽活動(dòng)課，除了開(kāi)專(zhuān)題講座、進(jìn)行技術(shù)輔導、考核測驗外，主要由學(xué)生自主性活動(dòng)、自學(xué)自練、組織訓練比賽、觀(guān)摩交流。開(kāi)放型綜合課中的俱樂(lè )部制教學(xué)課既不同于傳統的常規型教學(xué)課，也不同于自主型活動(dòng)課，其在教學(xué)管理上是開(kāi)放的，在組織教學(xué)的形式、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)的基本價(jià)值取向等方面是綜合的。這種課程類(lèi)型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎，是一種受學(xué)生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類(lèi)型。
3.2公共體育課程內容設置情況
各學(xué)校體育課程由于師資人數、體育場(chǎng)地、器材設備條件、以及學(xué)生對一些課程內容的愛(ài)好程度與課程設置差異較大，因此，在課程內容的設置上很難統一。從調查結果來(lái)看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球為各高校必修項目。其它項目設置有所不同，傳統項目田徑、武術(shù)受到了一定的冷落。新興項目還較少學(xué)校開(kāi)，不過(guò)已有學(xué)校起著(zhù)帶頭作用，例如定向運動(dòng)、輪滑、跆拳道等項目在部分高校也逐漸興起。
3.3學(xué)生對體育課程項目選擇數量的意向調查
在大學(xué)期間學(xué)習幾個(gè)體育項目比較合適？從調查中我們發(fā)現，多數學(xué)生傾向于每學(xué)期一選，可選擇一個(gè)主項，一個(gè)副項，即大部分學(xué)生四個(gè)學(xué)期傾向4次選擇項目。而四個(gè)學(xué)期選1--2項的只占14.2%。不過(guò)有的學(xué)生也會(huì )因為喜歡一兩個(gè)項目，多次都重復的選自己喜愛(ài)的項目，以便提高鞏固，達到真正的掌握。常規的提法是，讓大學(xué)生在大學(xué)期間掌握1--2項終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅持鍛煉的角度來(lái)看，這種提法有不足之處。一是忽略了學(xué)生生理方面的變化，不同的年齡段有著(zhù)不同的興趣愛(ài)好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項目有著(zhù)不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個(gè)人就能一起鍛煉，而且受場(chǎng)地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學(xué)生體育興趣特點(diǎn)也與中小學(xué)生有很大的區別，中小學(xué)生興趣較為廣泛、不穩定，對未接觸的項目都有一種好奇新鮮感，時(shí)而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項目了，而大學(xué)生漸漸地對許多體育項目都有所認識，就會(huì )選擇性的喜歡一些項目，并集中發(fā)展它們。大學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，從生理、心理的變化，影響著(zhù)對事物的興趣的變化。所以，在體育教學(xué)中，除了全面發(fā)展學(xué)生的體能，增強身心健康，培養一些必備的體育技能外，在教學(xué)單元、時(shí)數允許的情況下合理安排教學(xué)內容，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需要為著(zhù)眼點(diǎn)，使學(xué)生多學(xué)習掌握一些健康知識和健身方法。大學(xué)生在課程內容和項目的選擇上應當有所擴展，并且有深入學(xué)習的必要。
4.結論與建議
4.1探索一條適合自己學(xué)校校情的課程設置模式
4.2積極改善體育課程設置
4.2.1合理進(jìn)行體育課程的設置，將其設置得更具有靈活性，并積極、有效地開(kāi)設好高年級體育選修課程；
4.2.2以學(xué)生為本，建立以健康體育為主線(xiàn)，素質(zhì)教育為根本的課程體系；
4.2.3根據各自學(xué)校的實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合大綱，選編好實(shí)用、新穎的教材；
4.2.4更新教學(xué)內容，并拓寬教學(xué)內容的廣度和深度。并增設自己學(xué)校特色課程內容；
4.4.5明確當前教學(xué)任務(wù)，并積極抓好課外體育活動(dòng)，提高學(xué)生參與意識，引導學(xué)生向多視角全民健身轉化。
第七篇：高校公共體育教學(xué)論文
1高校公共體育教學(xué)中的人文精神
高校作為培養人的重要場(chǎng)所，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，學(xué)校有義務(wù)引導學(xué)生形成正確的觀(guān)念或思想，這也是時(shí)代發(fā)展的需要�？偨Y高校公共體育教學(xué)中融入人文精神教育的作用，主要有以下幾點(diǎn)。
(1)起到教育指引的作用:高校體育以健體育人為主要目標，通過(guò)在教學(xué)中融入人文精神教育，具體包括體育的價(jià)值、情感、理想、物質(zhì)條件、制度、道德等，以起到規范學(xué)生行為、引導其思想、塑造其現代意識、磨煉其意志力的作用。同時(shí)，通過(guò)教育使其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
(2)起到娛樂(lè )調節的作用:體育活動(dòng)具有娛樂(lè )性的特點(diǎn)，高校體育教學(xué)也以實(shí)踐活動(dòng)作為主要的教學(xué)形式。因此，公共體育課在很大程度上有利于調節學(xué)生的緊張情緒，增添生活情趣，調劑單調的學(xué)習生活等。若在體育教學(xué)中融入人文精神教育內容，會(huì )使學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中，提高組織活動(dòng)能力、社會(huì )活動(dòng)能力、人際交往能力、藝術(shù)欣賞能力、文化素養等，真正實(shí)現寓教于樂(lè )的目的。
(3)起到激勵凝聚的作用:競技性是體育運動(dòng)的一大特征，體育競賽中必然會(huì )有勝敗之分，而勝敗直接關(guān)乎個(gè)人、團體、學(xué)校的榮辱，這就要求學(xué)生在體育活動(dòng)中盡最大的努力去拼搏、去挑戰、去創(chuàng )新、去競爭。教師應引導學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀(guān)，并激勵其傾盡全力挑戰自己的極限，提高其責任意識。
2高校公共體育教學(xué)中融入人文精神的建議
2．1教師自身注重人文素質(zhì)修養
教師在課堂教學(xué)中起主導作用，其人格魅力會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。若體育教師僅在課上教會(huì )學(xué)生體育技能和體育理論知識，而忽視了對學(xué)生靈魂、思想、智慧等方面的培養和引導，即忽視了行為訓練、意志鍛煉、情感體驗等，就不符合“以人為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也偏離了教育的本質(zhì)。因此，教師應首先注重提高自身的人文素養，這是進(jìn)行人文精神教育的重要前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應塑造一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取、知識淵博、情感豐富、品質(zhì)優(yōu)秀、行為規范的個(gè)人形象，通過(guò)高尚的人格魅力得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，并影響和感染學(xué)生的思想和行為。例如，教師可把教學(xué)的過(guò)程看作是與學(xué)生一起發(fā)現真理、一起進(jìn)步成長(cháng)的過(guò)程，改變以往知識傳授者的姿態(tài)，而以研究的態(tài)度從事教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并可就某一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭辯，使其懂得放棄和堅持的重要性。在此過(guò)程中讓學(xué)生充分感受到實(shí)事求是、堅持真理、改正錯誤、互相尊重、謹慎謙虛的人文精神。
2．2加強傳統體育文化的教育
一個(gè)民族的傳統文化對一個(gè)民族和國家的發(fā)展有深遠影響，我國的體育文化也是從傳統的文化中發(fā)展而來(lái)的，帶有明顯的傳統文化烙印。我國的傳統文化蘊涵濃厚的人文精神色彩，如重視禮儀廉恥教育，注重人文修養、道德標準等，這些都與人生境界、人格理想等緊密相連。因此，加強傳統體育文化的教育同樣非常重要。例如，太極拳是我國古代就流傳下來(lái)的一種體育運動(dòng)項目，其中蘊涵著(zhù)豐富的傳統文化內容，也可以提高學(xué)生的思想品格和文化素養。進(jìn)行傳統體育文化教育的關(guān)鍵在于古為今用、取其精華，使用陶冶的教育方式，將體育教學(xué)和人文知識很好地結合起來(lái)，達到使傳統體育文化中所包含的精華理念轉化為理想人格的目的［2］。
2．3教學(xué)理念的創(chuàng )新
要想更好地完成體育教學(xué)目標，構建“以人為本”的教育觀(guān)是必然的選擇。因為“以人為本”的教育觀(guān)是遵循人的身心發(fā)展規律、著(zhù)眼于塑造理想人格、發(fā)展獨立自主意識的一種全新的教育觀(guān)。這種教學(xué)理念著(zhù)重培養學(xué)生的意志力、理想、情感等方面，有助于學(xué)生找到和明確人生理想與目標，完善人格發(fā)展，以嶄新的形象適應社會(huì )發(fā)展的需求。因此，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應創(chuàng )新教學(xué)理念，改變以往以提高學(xué)生體育技能為主的教學(xué)理念，更加注重提升學(xué)生的內在品質(zhì)。
2．4注重加強學(xué)生的人格教育
受家庭、社會(huì )等因素的影響，如今的大學(xué)生很多都存在以自我為中心、自私自利、不顧他人感受等現象，其心智表現很不成熟。因此，作為學(xué)生的引導者，教師應十分注重學(xué)生的人格教育，使其能夠成為擁有良好道德品行的人，培養其換位思考，為他人著(zhù)想，懂得團結協(xié)作、堅持不懈等品格。例如，體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，應強調團結協(xié)作和集體榮譽(yù)的重要性，通過(guò)灌輸這些思想使學(xué)生明白足球場(chǎng)并非個(gè)人的秀場(chǎng)，而是體現一個(gè)團隊整體實(shí)力和魅力的舞臺。另外，加強學(xué)生的人格教育，可使其樹(shù)立良好的科學(xué)道德。所謂科學(xué)道德主要包括兩方面的內容:一是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，即不弄虛作假、尊重他人、尊重事實(shí)、敢于面對錯誤或堅持真理的一種態(tài)度;二是正確對待科技成果社會(huì )功效的態(tài)度，即教育學(xué)生樹(shù)立高度的社會(huì )責任感［3］。這些品質(zhì)都需要經(jīng)過(guò)精心的培育才能形成。因此，教師應在體育教學(xué)中，通過(guò)各種細節融入人格教育的內容，以健全學(xué)生的人格。例如，對青年人來(lái)說(shuō)，榜樣具有無(wú)窮的力量，體育教師可在教學(xué)中宣傳有關(guān)體育明星的事跡，引導學(xué)生找尋到真、善、美的真諦，從而樹(shù)立正確的思維方式和科學(xué)道德，以激發(fā)學(xué)生奮起拼搏的精神。
2．5注重開(kāi)展體育精神教育
體育運動(dòng)作為人類(lèi)創(chuàng )造出來(lái)的文化財富，已成為社會(huì )發(fā)展的重要組成部分。而體育運動(dòng)中所蘊涵的體育精神也由此形成，這種精神對一個(gè)民族的生存、發(fā)展均至關(guān)重要。目前，競技類(lèi)的體育比賽對全球的影響越來(lái)越大，其內涵更加豐富、外延也更加寬廣。體育比賽所蘊涵的意義已超過(guò)比賽本身，成為一種時(shí)代精神，其中蘊涵著(zhù)諸多的人生哲理。因此，體育教師應十分注重開(kāi)展體育精神教育，這里的體育精神主要是指“奧林匹克精神”，這是體育教學(xué)中人文精神教育的重要內容。教師可在教學(xué)活動(dòng)中宣講奧林匹克精神，包括講解體育運動(dòng)的宗旨、真諦等。通過(guò)體育精神教育糾正不正當的競爭觀(guān)念，啟發(fā)學(xué)生敢于拼搏、正確對待他人、客觀(guān)定位自己。
3小結
綜上所述，將人文精神教育融入高校公共體育教學(xué)中是素質(zhì)教育的重要表現，更是培養高素質(zhì)人才的必然選擇。為此，教師應十分重視在體育教學(xué)中融入人文精神教育，并首先從自身做起，注重提高自身的人文素養，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生。另外，在教學(xué)過(guò)程中重視創(chuàng )新教學(xué)理念，進(jìn)行傳統體育文化教育、體育精神教育、人格教育等，也是融入人文精神的重要體現。學(xué)校和教師應共同營(yíng)造出有濃郁人文氣息的育人環(huán)境。
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