高中數學(xué)課堂效率分析論文
一、高中數學(xué)教學(xué)要轉變觀(guān)念，勇于改革創(chuàng )新
“以學(xué)生為中心”是課改實(shí)驗中的課堂教學(xué)要求。以學(xué)生的主動(dòng)自主的學(xué)習、進(jìn)行自我知識建構、以師生、生生的多向互動(dòng)、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽(tīng)眾、觀(guān)眾”的角色轉化為主角，教師的傳統的中心、權威地位發(fā)生了變化，代之以“指導者、幫助者的關(guān)系”。這樣一來(lái)，師生在課堂學(xué)習中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學(xué)中就盡量讓學(xué)生自學(xué)，但是實(shí)效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說(shuō)什么？怎么備課？能完全把課堂還給學(xué)生嗎？教學(xué)理念的轉變，是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉變傳統教學(xué)理念，確立適應新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結合自己的工作展開(kāi)新課程改革的探索與研究。
二、高中數學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)組織教學(xué)
合理的劃分合作學(xué)習小組，建立良好的小組合作學(xué)習評價(jià)機制。在當前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習成員的構成具有一定的隨意性，一般都是根據既定的座位順序來(lái)臨時(shí)組合的，因而安排小組合作學(xué)習成員時(shí)不能統籌考慮成員的性格特點(diǎn)、學(xué)習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習小組間的可競爭性。合作學(xué)習小組一般以４～６人適宜，且每人都應有分工。如由誰(shuí)組織、誰(shuí)記錄、誰(shuí)承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么？總之，小組合作學(xué)習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，明白各個(gè)的角色所應承擔的責任和義務(wù)，以次來(lái)增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學(xué)習目標。進(jìn)行小組合作學(xué)習評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，在此基礎上要側重于過(guò)程評價(jià)和小組集體的評價(jià)。把過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)結合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習的過(guò)程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學(xué)習的過(guò)程，最重要的是從合作學(xué)習的過(guò)程中認識合作學(xué)習的方式，合作學(xué)習的精神。同時(shí)，對小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，并側重于集體評價(jià)。這樣就會(huì )使小組成員認識到小組成員是一個(gè)學(xué)習的共同體，個(gè)人目標的實(shí)現必須依托于集體目標的實(shí)現，而防止出現個(gè)人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到小組成員的`共同參與才識合作學(xué)習所要實(shí)現的目標。
三、高中數學(xué)教學(xué)中要用積極性的語(yǔ)言創(chuàng )設教學(xué)情境
高中數學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng )設能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習需要的教學(xué)情境。教師的語(yǔ)言就可以單獨用來(lái)創(chuàng )設情境，語(yǔ)言又可以成為“用工具或現實(shí)來(lái)創(chuàng )設情境”，過(guò)程中的輔助工具解釋、提問(wèn)等。應該指出的是，在現代教學(xué)中，語(yǔ)言作為直接的情境創(chuàng )設手段，更廣泛地運用與教學(xué)過(guò)程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進(jìn)一步的提出問(wèn)題、進(jìn)一步研究解決問(wèn)題的情境創(chuàng )設、教學(xué)階段的轉換、教學(xué)內容的轉換的，都必須用到語(yǔ)言描述。情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機以后，教師要布置具體的學(xué)習任務(wù)，具體的學(xué)習目標、學(xué)習分工、學(xué)習方式等。學(xué)習任務(wù)的延續、深入、轉換，教師都應該針對學(xué)生實(shí)際，通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)交待、提示。此外，還包括自學(xué)以后對學(xué)生交流討論進(jìn)行組織、安排等。
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