我國德語(yǔ)課堂效率提升的策略分析論文
隨著(zhù)中德兩國在政治、經(jīng)濟和文化各方面交往的加深，德語(yǔ)在中國成為了一門(mén)越來(lái)越熱的語(yǔ)言，眾多高校都開(kāi)設了德語(yǔ)作為二外選修課程。但是，由于德語(yǔ)第二外語(yǔ)的性質(zhì)，有很多的學(xué)生對德語(yǔ)的認識不夠，學(xué)習德語(yǔ)只是為了完成大學(xué)對學(xué)習任務(wù)的要求，從而導致德語(yǔ)課堂學(xué)習氣氛不濃厚，教學(xué)效率低下。本文結合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從合理使用教材，根據學(xué)生水平調整教學(xué)方法和強化口語(yǔ)練習三個(gè)方面來(lái)探討如何提高德語(yǔ)二外課堂的教學(xué)效果。
一、合理使用教材
教師在領(lǐng)到教材之后應該仔細閱讀和研究教材，了解教材的優(yōu)缺點(diǎn)，針對性的使用教材。以 《新編大學(xué)德語(yǔ)》這本教材為例，該教材語(yǔ)音部分講解十分詳細，列舉的單詞眾多，對于學(xué)生正確學(xué)習德語(yǔ)語(yǔ)音十分有幫助。但是語(yǔ)音練習題比較少，教師在使用該教材過(guò)程中可以適當增加語(yǔ)音練習，如讓學(xué)生學(xué)唱德語(yǔ)歌曲 Drei Chines-en mit dem Kontrabass.這首歌歌詞簡(jiǎn)單，但卻把德語(yǔ)元音字母 a,e,i,o,u 在拼讀中應用到了極致。既能增加課堂的趣味性，又能使學(xué)生快速掌握德語(yǔ)元音音標。另外，該本教材的語(yǔ)法練習題雖然題目多，但多數都是重復練習，有教師認為這種傻瓜練習對學(xué)生掌握德語(yǔ)語(yǔ)法幫助不大，需要增加難度高的語(yǔ)法練習題。但是我卻不這樣認為，同樣的練習有不同的練習方式，如果認為語(yǔ)法練習題做筆頭練習太簡(jiǎn)單了，則可以改筆頭練習為口語(yǔ)練習，提高難度。如果學(xué)生能夠用流暢的口語(yǔ)完成這樣的語(yǔ)法練習題，則一方面牢牢掌握住了語(yǔ)法，另外一方面又提高了口語(yǔ)水平。
二、根據學(xué)生水平調整教學(xué)方法
教師在授課過(guò)程中應多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習德語(yǔ)的動(dòng)機和學(xué)習水平，根據實(shí)際情況調整教學(xué)方法。學(xué)生在接觸德語(yǔ)的初始階段一般會(huì )表現出比較濃厚的興趣，但在學(xué)習過(guò)程中會(huì )慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，認為德語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)于困難，慢慢放棄學(xué)好德語(yǔ)。針對這種情況，教師可以在教學(xué)初期讓學(xué)生了解學(xué)習德語(yǔ)的困難，讓學(xué)生做好充分的心理準備。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必須清醒的認識到，學(xué)好任何一種語(yǔ)言都是不容易的。德語(yǔ)雖然語(yǔ)法體系復雜，但是系統性強，只要認真學(xué)習，就會(huì )慢慢體會(huì )到德語(yǔ)的邏輯性，深深的被嚴謹的德語(yǔ)和德國人折服。當然，教師在告訴學(xué)生德語(yǔ)入門(mén)比較困難的同時(shí)，也應該提到德語(yǔ)比較容易掌握的地方，給學(xué)生一些能夠學(xué)好德語(yǔ)的暗示。例如，對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習二外德語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)詞匯量大，在閱讀德語(yǔ)時(shí)會(huì )具有一定的優(yōu)勢。德語(yǔ)發(fā)音十分標準，學(xué)好了德語(yǔ)音標就基本上能夠拼讀所有的德語(yǔ)單詞。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的德語(yǔ)水平差距會(huì )逐漸增大，教師在教學(xué)活動(dòng)中應該仔細觀(guān)察，把握學(xué)生的個(gè)體差異。針對學(xué)生水平的高低，設置不同的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生回答直觀(guān)的問(wèn)題，讓水平高的學(xué)生回答有挑戰性的問(wèn)題，盡力讓所有的學(xué)生都能參與到課堂中去。課堂練習也要結合學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設置，簡(jiǎn)單重復的聯(lián)系可以讓學(xué)生課后自己完成，復雜有挑戰性的練習則需要教師在課上分析講解后再完成，還有的拓展練習需要學(xué)生課后瀏覽網(wǎng)頁(yè)才能完成。為了敦促學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò )資源，教師可以讓學(xué)生以每個(gè)單元的話(huà)題為主題展開(kāi)作10 分鐘左右報告，每個(gè)報告需要兩到三個(gè)同學(xué)共同完成。為了避免某個(gè)同學(xué)包攬組里一切事情，而其他同學(xué)則什么也不做的情況出現，教師可以臨時(shí)指定組里任何一人來(lái)展示小組成果。
三、強化口語(yǔ)練習
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言不是為了掌握大量的詞匯和復雜的語(yǔ)言，最重要的目的之一就是讓學(xué)生能夠熟練應用該語(yǔ)言來(lái)與人溝通。因此，教師在課堂上除了講解德語(yǔ)語(yǔ)言知識外，還需要花費眾多心思塑造語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有口語(yǔ)練習的'機會(huì )，從而達到熟練應用德語(yǔ)的能力。在課堂上，教師應該讓學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)音，模仿對話(huà)，讓學(xué)生們牢牢記住對話(huà)和文章內容，達到能夠脫口而出的程度。教師可以在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生共同回答的方式來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習狀況。
也可以讓學(xué)生組成對話(huà)伙伴，以小組的形式脫離書(shū)本練習對話(huà)。教師可以讓學(xué)生多次改變對話(huà)伙伴，這樣有利于創(chuàng )造出一種逼真的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生變更搭檔的方法有多種，例如抽簽，每學(xué)習完一個(gè)單元就組織學(xué)生來(lái)抽簽，三人或四人一組，抽到相同數字或同一幅圖片的同學(xué)就組成一個(gè)小組。抽簽活動(dòng)可以由教師自己或者學(xué)生自行組織。每次學(xué)生在小組內做完對話(huà)練習后，教師都需要挑選一些學(xué)生在全班表演，以便檢查學(xué)習成果和鼓勵學(xué)生，壓力和動(dòng)力雙重施加，督促學(xué)生學(xué)好德語(yǔ)。不僅僅是對話(huà)可以用來(lái)做口語(yǔ)練習，教師在講解語(yǔ)法時(shí)也能通過(guò)造句的方式讓學(xué)生練習口語(yǔ)。例如，在講述情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以讓所有學(xué)生都結合自己學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)造句，每個(gè)學(xué)生都要造出不同的句子，用口語(yǔ)發(fā)達出來(lái)。這種方法既能學(xué)會(huì )情態(tài)動(dòng)詞做助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞的用法，又能促使學(xué)生使用已知詞匯，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了提高課堂教學(xué)效果，教師一方面需要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識水平，用淵博的知識來(lái)豐富學(xué)生的課堂，另一方面需要不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，精心設計教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的每堂課都能獲益匪。
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