教育心理學(xué)課程的改革論文
一、當前教育心理學(xué)課程存在的問(wèn)題
(一)課程內容脫離實(shí)際
傳統教育心理學(xué)課程教學(xué)以心理學(xué)知識的傳授為主，有意或無(wú)意忽視了中小學(xué)教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的需要嚴重脫節。隨著(zhù)中小學(xué)教育改革的推進(jìn)，多數學(xué)校已開(kāi)始從傳統的應試教育向素質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的權威，學(xué)生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關(guān)系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學(xué)生的情緒等等問(wèn)題，在現今的教育心理學(xué)課程中都很難找到相應的答案。
(二)重理論闡述、輕實(shí)踐應用
長(cháng)期以來(lái)，高師生的教育心理學(xué)課程教學(xué)大多以普通心理學(xué)學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)內容，這對于以此為專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適當的，但對高師生來(lái)說(shuō)，則是不適當的。教育心理學(xué)雖是師范專(zhuān)業(yè)的基礎必修課，但高師生學(xué)習這一專(zhuān)業(yè)課與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習該課程應該不同，后者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論本身，為日后從事該學(xué)科的教學(xué)與科研服務(wù)，而前者學(xué)習的側重點(diǎn)在于學(xué)科理論與教育實(shí)際的聯(lián)系，為日后的教書(shū)育人工作服務(wù)。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學(xué)課程應該特別重視實(shí)踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學(xué)生介紹心理學(xué)的基本概念，講解教育教學(xué)中心理學(xué)基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學(xué)知識提高教育教學(xué)能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學(xué)課程的“老毛病”，在他們看來(lái)專(zhuān)業(yè)課程可以提升自己能力，而因為教育心理學(xué)課程由于實(shí)用性不強，只要臨考背背過(guò)關(guān)就行了，從而缺乏對教育心理學(xué)課程學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
(三)重教師教而輕學(xué)生學(xué)
作為培養高師生未來(lái)教師能力的課程之一，教育心理學(xué)課程應更加重視學(xué)生對知識的應用，為了使學(xué)生能夠對所學(xué)知識學(xué)以致用，應重視教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高師生公共課的教育心理學(xué)課程，卻往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸型模式，非常不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學(xué)方法上，一種新的范式正在形成，傳統的教師講授范式正在被學(xué)生學(xué)習范式所取代。這種教學(xué)方式的轉變是將學(xué)生看成自己知識的主動(dòng)發(fā)現者和構建者，而不是將學(xué)生看成“被動(dòng)的容器”，由教師來(lái)給學(xué)生填充知識。全國著(zhù)名的教育改革典型，山東杜郎口中學(xué)即是通過(guò)強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學(xué)生的學(xué)上下功夫，讓教師在教學(xué)中想方設法引導和幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。杜郎口中學(xué)改革教學(xué)模式、創(chuàng )新教學(xué)方法后，連續多年教學(xué)成績(jì)突出，特別是該中學(xué)升入高中以后的學(xué)生，表現出了明顯的學(xué)習優(yōu)勢。這也從一個(gè)側面反映出教育心理學(xué)課程確實(shí)存在教學(xué)上的弊端。
二、情緒勞動(dòng)能力培養的教育心理學(xué)課程改革設計
(一)自我情緒體驗與調控課程設計
生活中，人們會(huì )由于需要是否被滿(mǎn)足而產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。對自我情緒的體驗是個(gè)體認知自我情緒狀態(tài)的重要前提，也是個(gè)體自我情緒調控的基礎。作為一名優(yōu)秀的教師，自我情緒的.體驗與調控能力是其必須具備的素質(zhì)之一。通過(guò)教育心理學(xué)的課程設計，可以而且應該讓教育心理學(xué)課程肩負起培養高師生情緒勞動(dòng)能力的任務(wù)。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創(chuàng )設等模式進(jìn)行，教師可以在課程教學(xué)中安排學(xué)生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學(xué)生回憶當時(shí)的情緒感受，并指導學(xué)生正確認知自己的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應特別注意提示學(xué)生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過(guò)來(lái)的，并讓學(xué)生討論這其中有沒(méi)有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創(chuàng )設則是教師創(chuàng )設某個(gè)能讓學(xué)生產(chǎn)生較強情緒體驗的情境，并引導學(xué)生感受和調控自己的情緒。情境創(chuàng )設的教學(xué)對于老師來(lái)說(shuō)比較難掌控，因此在實(shí)際教學(xué)中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調控課程設計
對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動(dòng)能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進(jìn)行課程的教學(xué)。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學(xué)生先觀(guān)看故事，然后請學(xué)生感受故事中人物的情緒與情感，并通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學(xué)設計的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營(yíng)造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學(xué)生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學(xué)課程中教授學(xué)生必要的調控技能，并安排學(xué)生進(jìn)行分組練習，另外教師還應鼓勵學(xué)生將調控技能應用于實(shí)際生活之中。在培養高師生情緒勞動(dòng)能力的課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應收集學(xué)生應用情緒調控技能處理生活問(wèn)題的實(shí)際案例，以作為今后教學(xué)的重要展示材料。
三、結語(yǔ)
教育心理學(xué)課程的改革絕不僅僅只是在教學(xué)中培養高師生的情緒勞動(dòng)能力，但情緒勞動(dòng)能力作為高師生未來(lái)從事教師工作的一個(gè)非常重要的方面，應該在教育心理學(xué)課程中受到重視，并應從高師生未來(lái)從事教師工作的實(shí)際需要出發(fā)，考慮如何在教學(xué)課程的設計上突出情緒勞動(dòng)能力中體現教師勝任特征的方面，從而使教育心理學(xué)課程在培養優(yōu)秀教師的任務(wù)中，真正發(fā)揮其應有的作用。
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