民辦高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的論文

　　為適應新形勢下社會(huì )對應用復合型心理學(xué)人才的需求，在教學(xué)實(shí)踐基礎上，開(kāi)展民辦高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建構研究，通過(guò)課程特性、課程設計、評價(jià)標準、實(shí)施效果等方面的研究，推進(jìn)和完善藝術(shù)心理治療課程群的建設，使其在人才培養方面發(fā)揮更大的作用。

　　隨著(zhù)科技的高速發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì )生活領(lǐng)域的應用日益廣泛，各行業(yè)對應用型、技能型心理學(xué)人才的需求也在快速增長(cháng)。長(cháng)期以來(lái)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要設立在師范院校的教育系、醫學(xué)院校的社會(huì )科學(xué)學(xué)院。本科階段教育的心理學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程體系上往往重理論、輕實(shí)踐，重教育、輕技能，重知識、輕人文，重結果，輕過(guò)程。因此，為改變心理教育課程在高等院校的目前狀況，提出推進(jìn)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程建設的研究與實(shí)踐，目的是推進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的建設，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養“厚基礎、寬口徑、多元化”的實(shí)踐應用型心理人才奠定基礎。

　　1 藝心心理治療課程的特性及要求

　　藝術(shù)心理治療課程的基本形式及特性 藝術(shù)是指人類(lèi)以情感和想象為特性的把握和反映世界的一種特殊方式，它是人們現實(shí)生活和精神世界的形象反映。由于其與心理健康的共通性的特點(diǎn)——表現性、自由性，20世紀中期以來(lái)，藝術(shù)治療已經(jīng)形成音樂(lè )、繪畫(huà)、雕塑、沙盤(pán)、陶藝、戲劇等多種形式[1]。

　　美國藝術(shù)治療協(xié)會(huì )對藝術(shù)心理治療所下的定義是：“藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達和溝通機會(huì )�！彼囆g(shù)創(chuàng )作過(guò)程可以緩和情緒上的沖突，對于維持個(gè)人內在世界與外在世界平衡一致的`關(guān)系有極大的幫助[2]。

　　藝術(shù)心理治療課程借助各種藝術(shù)語(yǔ)言在塑造形象、表達情感、溝通心靈、完善人格等方面所具有的獨特整合優(yōu)勢，以藝術(shù)治療相關(guān)知識技能的學(xué)習過(guò)程為手段和途徑，既讓學(xué)習者能有效解決當事人所遭遇的各種心理問(wèn)題，更能達到人精神層面的自我完善。

　　心理學(xué)對藝術(shù)心理治療教育的要求 心理學(xué)即是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它對從業(yè)者的綜合知識技能水平及心靈修養有著(zhù)極高的要求，無(wú)論心理科學(xué)技術(shù)如何發(fā)展，都不能改變其人文性和藝術(shù)性的特征。藝術(shù)心理治療教育通過(guò)藝術(shù)作品的表達呈現人的思想和情感，通過(guò)審美體驗可以：第一，使學(xué)生更好地了解、發(fā)現和完善自己，提高人生境界;第二，學(xué)生能更好進(jìn)入來(lái)訪(fǎng)者的內心世界并分享他的情感體驗，產(chǎn)生共情，提高人文素養;第三，給學(xué)生帶來(lái)新視角、新方法，發(fā)展出更積極的應對方式及策略，學(xué)會(huì )更積極地建構事物。

　　2 藝術(shù)心理治療課程群的建構與實(shí)施

　　藝術(shù)心理治療課程的定位與目標 藝術(shù)心理治療教育既是知識技能的教育，也是美育和德育。在課程群的建構中，組織全體心理教師針對課程改革進(jìn)行研討，根據藝術(shù)治療和心理教育的共同之處，確立了以音樂(lè )、繪畫(huà)、沙盤(pán)及意象四科為主的課程群，并分布在大一至大三學(xué)年中。同時(shí)選擇適合行業(yè)需求及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內容及方法，制訂實(shí)施計劃及方案，并在教學(xué)中實(shí)施。

　　藝術(shù)心理治療課程的設計及形式 音樂(lè )、繪畫(huà)、沙盤(pán)、意象四門(mén)藝術(shù)治療課程內容既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)、互為補充;課程教學(xué)既包括學(xué)科知識，也包括方法、技能、心性和情操培養，從而形成具有學(xué)科優(yōu)勢和整體優(yōu)勢的系統化的特色課程群。

　　音樂(lè )治療是用音樂(lè )刺激感官、宣泄情緒，將穩定、積極、向上的人格特征物化成音樂(lè )，從而感染人的心靈，調整負性情緒，改善溝通人際關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現人的自我完善。音樂(lè )治療課程主要通過(guò)“熱身—聆聽(tīng)—分享—重構”等環(huán)節來(lái)實(shí)現。在音樂(lè )類(lèi)型的選取上，以聆聽(tīng)式及參與式為主，采用音樂(lè )欣賞及討論、音樂(lè )引導想象、音樂(lè )表演、音樂(lè )心理劇等形式的音樂(lè )活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行自我認知和情緒管理。

　　繪畫(huà)提供了一個(gè)將個(gè)人的感覺(jué)外化的工具，它是一種心靈的投射。學(xué)生透過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng )作過(guò)程，利用非語(yǔ)言的工具，充分地表達內心感受，自由宣泄情緒，同時(shí)通過(guò)對作品的分析領(lǐng)悟、理解并豐富自己的情感，調整和提升自我認識。繪畫(huà)課程在教學(xué)中主要通過(guò)“作畫(huà)—交流—分析—領(lǐng)悟”等環(huán)節來(lái)實(shí)現，以隨意的涂鴉(如意象繪畫(huà)、壓力釋放繪畫(huà)等)和規定內容的創(chuàng )作(如“自畫(huà)像”及“他畫(huà)像”、“房樹(shù)人”和“團體繪畫(huà)”等)為兩種形式，引導學(xué)生深入思考自我意識，有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

　　沙盤(pán)游戲是運用意象(積極想象)進(jìn)行治療的創(chuàng )造形式，沙盤(pán)中所表現的系列沙盤(pán)意象，營(yíng)造出個(gè)體心靈深處意識和無(wú)意識之間的持續性對話(huà)，通過(guò)共情與感應，實(shí)現心理分析與心理治療的綜合效果，并促進(jìn)人格發(fā)展[3]。在課程設計中突破以往的課程只限于理論講授，沒(méi)有或較少設置實(shí)際操作環(huán)節的不足，設置專(zhuān)門(mén)的沙游室，并建立長(cháng)效的實(shí)驗、實(shí)踐平臺來(lái)讓學(xué)生操練，以自我體驗、為來(lái)訪(fǎng)者守護、小組體驗等為主要形式，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，在熟悉掌握學(xué)科知識和技術(shù)的基礎上促進(jìn)自我成長(cháng)。

　　意象對話(huà)技術(shù)是通過(guò)象征性的意象進(jìn)行交流，了解潛意識沖突，通過(guò)改變來(lái)訪(fǎng)者人格深層的意象活動(dòng)，從而加強其自知、消除其情結、改善其心理狀態(tài)。在課程設計及實(shí)施過(guò)程中，格外注重學(xué)生扎實(shí)理論基礎的構建，同時(shí)設計系列主題性的實(shí)踐環(huán)節，分組進(jìn)行實(shí)演及操作、討論與交流，在熟練掌握操作的基本程序外，關(guān)注學(xué)生感受性、想象力、共情力的培養。

　　構建發(fā)展性的藝術(shù)心理治療課程評價(jià)體系 發(fā)展性課程評價(jià)對學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，既指促使學(xué)生知識、技能的提高，也指促使學(xué)生情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀(guān)的養成。對教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，既體現在促使教師的專(zhuān)業(yè)提高方面，也是指通過(guò)課程評價(jià)拓展教師的生命意識，促使教師生命質(zhì)量實(shí)現提高[4]。

　　1)注重評價(jià)的全面性及過(guò)程性。對學(xué)生藝術(shù)心理課程的評價(jià)應貫穿到學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過(guò)程，把學(xué)生知識與技能的獲得、行為表現、情緒體驗、參與程度、交流合作加入評價(jià)當中。相比起期末的終極考核，教師更關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生人文素養、情緒智商、認知建構及創(chuàng )新精神的提高。

　　2)注重評價(jià)主體及評價(jià)方式的多元化。藝術(shù)心理治療課程強調學(xué)生的參與性和體驗性，因此應建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、師生互評的方式，實(shí)現評價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生不斷反思，認識自我，從而在原有基礎上實(shí)現學(xué)習、技術(shù)、能力與素養不斷提高與擴展。評價(jià)方式應多樣化，根據不同的目的和要求靈活選用評價(jià)方式，包括理論知識考核、咨詢(xún)技能演示、案例模擬處理、個(gè)人成長(cháng)報告等，以保障評價(jià)的有效性。

　　3)注重對教師教學(xué)質(zhì)量的監控評價(jià)。由校級督導、同行教師和學(xué)生代表定期對教師的課程與教學(xué)進(jìn)行反饋與評價(jià)，內容包括備課內容、課堂授課、教學(xué)方式、技能訓練、作業(yè)評判等。同時(shí)，通過(guò)鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究、發(fā)表科研論文、組織活動(dòng)及參加比賽等方式提升教學(xué)水平。

　　3 藝術(shù)心理課程的實(shí)踐效果

　　以人才培養模式為導向，形成具有創(chuàng )新特色的“藝術(shù)心理治療”課程群 社會(huì )發(fā)展及行業(yè)需求對本科階段的心理學(xué)人才有更多的“特色技能”的需求，在以“厚基礎、寬口徑、多元化”為導向的人才培養模式下，將藝術(shù)心理治療課程群納入應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案在國內民辦高校中是較新的嘗試。課程群內的系列課程彌補了以往心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識豐富但實(shí)踐技能貧乏的狀況，符合“一專(zhuān)多能”“精一通幾”的復合型應用性專(zhuān)業(yè)人才的培養目標。

　　注重實(shí)訓教學(xué)，創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)方法 藝術(shù)心理治療課程群的教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐相結合，突出實(shí)訓、實(shí)練、實(shí)操和實(shí)演，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。借助實(shí)踐平臺(含音樂(lè )治療室、繪畫(huà)室、沙盤(pán)游戲室)，在優(yōu)化整合的課程大綱引導下，形成教師教授、學(xué)生學(xué)習、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓、分享交流、領(lǐng)悟提高等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并構建出完整的藝術(shù)心理治療課程實(shí)踐體系。

　　教學(xué)滿(mǎn)意度高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高 在各學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及結束后，對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以問(wèn)卷、隨機訪(fǎng)談、定期座談等形式進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習興趣、知識技能掌握、情緒調節及自我成長(cháng)等方面均有顯著(zhù)提高，課程教學(xué)滿(mǎn)意度達到82%。學(xué)生以自發(fā)組織的藝術(shù)心理社團、心靈成長(cháng)小組、朋輩輔導互助等形式將所學(xué)知識運用于校內其他人員及群體，取得良好的反響。

　　4 結語(yǔ)

　　應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)心理治療課程群的建設與實(shí)施從2011年萌芽開(kāi)始，至今歷經(jīng)4年有余，圍繞“突出特色、注重技能”，以藝術(shù)心理治療為核心、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識為基礎，應用復合型人才培養為目標，形成了兼具專(zhuān)業(yè)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性，具備學(xué)科優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢的系統化、整體化的特色課程群體系。未來(lái)將進(jìn)一步探索藝術(shù)心理治療課程體系的建設，并進(jìn)一步完善教師激勵機制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，以便更合理、有效地促進(jìn)藝術(shù)心理治療課程的進(jìn)一步發(fā)展，對我國高等院校應用心理學(xué)課程體系建設起到較好的示范作用。

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