信息技術(shù)菜單式教學(xué)模式改革論文
以任職需求為導向，強化士官教育技能培訓，是軍隊院校當前調整改革環(huán)境(“向實(shí)戰聚焦，向部隊靠攏”)下必須堅持的重要改革精神。建設一支高素質(zhì)士官人才隊伍的戰略工程任重道遠，必須充分認識士官教育的重要地位和作用，確實(shí)解決當前士官教育存在的主要問(wèn)題。與軍官教育相比較，士官教育具有更強的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)更為明顯。要提高士官教育的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)理念上，需要盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉變，與此同時(shí)，培養目標應將重點(diǎn)放在士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養上。
1“菜單式”教學(xué)模式改革的必要性
信息技術(shù)技能實(shí)訓是我院為海軍士官高等職業(yè)技術(shù)教育層次學(xué)員開(kāi)設的課程，是基礎教育模塊中的基本技能課程中模塊之一，共20學(xué)時(shí)。本課程以培養學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，學(xué)員通過(guò)特色多媒體軟件的使用，掌握對多媒體信息進(jìn)行處理和運用的能力。該課程的內容是多媒體信息處理軟件的使用，而當前多媒體信息處理軟件種類(lèi)繁多，并且大部分操作非常復雜，僅靠20學(xué)時(shí)的學(xué)習時(shí)間來(lái)完成多個(gè)軟件的學(xué)習，則會(huì )導致樣樣學(xué)，卻樣樣不會(huì )的結果。同時(shí)，學(xué)員的需求也各不相同，有的學(xué)員希望頁(yè)制作相關(guān)的軟件，有的學(xué)員則偏向于學(xué)習音頻、視頻處理軟件等等。因此，傳統的“一刀切”“大鍋飯”式的教學(xué)模式，已經(jīng)嚴重影響了該課程的教學(xué)效果，教學(xué)改革勢在必行。
2“菜單式”教學(xué)模式
結合信息技術(shù)技能實(shí)訓課程的特點(diǎn)，我們提出使用“菜單式”教學(xué)模式。教學(xué)提供的或潛藏的各種信息如同“菜單”，要讓學(xué)員如同點(diǎn)擊電腦菜單一樣饒有興味，教員必須當好主導這個(gè)角色，充分發(fā)揮起學(xué)員的主體作用。主旨是“以學(xué)員為本”，堅持“依需定學(xué)，因需施教”的原則。傳統的教學(xué)，忽視了學(xué)員需求的差異性、個(gè)性化特征，在教學(xué)內容上，“給什么，吃什么”“一鍋菜”；而“菜單式”教學(xué)則趨向“點(diǎn)什么，吃什么”，變“一灶制”為“多灶制”，使學(xué)員能夠相對各取所需。
3“菜單式”教學(xué)內容的設置
以培養學(xué)員的多媒體信息處理能力為目標，以音視頻處理、圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作等典型的多媒體信息處理需求為牽引，以常用的多媒體軟件使用為具體目標，構建本課程的“菜單式”內容體系。在相應軟件的選擇上，注重培養學(xué)員使用主流軟件的基本技能，實(shí)現打牢基礎與能力培養的緊密結合。同時(shí)，“菜單式”教學(xué)內容的制定要通過(guò)大量的調研、廣泛地征求意見(jiàn)而定。
4“菜單式”成果展示及多元化考核機制
4.1“菜單式”成果展示
學(xué)員在了解上述“菜單式”內容的基礎上，結合個(gè)人興趣，選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行相關(guān)內容的學(xué)習。對于每個(gè)模塊的學(xué)員再進(jìn)行“分組”教學(xué)，模塊相應的基本操作部分需要每個(gè)學(xué)員都要完成相應的任務(wù)，而對于相應的綜合案例制作部分，則需要小組內的成員共同來(lái)完成，以使基礎好的學(xué)員幫助基礎較差的`，這樣，不僅知識水平得到提高，也可培養學(xué)員的團隊合作能力。對于小組完成的綜合作品要進(jìn)行展示和互評，互評的結果要作為該模塊最終成績(jì)考核的一部分。
4.2多元化考核機制
以往的考核方式多以實(shí)驗報告的形式提交，不能及時(shí)反映學(xué)員在實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不能及時(shí)有效地評價(jià)學(xué)員的實(shí)驗效果。息技術(shù)技能實(shí)訓課程的“菜單式”教學(xué)方式及其過(guò)程性特征要求我們在對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)時(shí)要采用靈活多樣的方式，實(shí)現多主體參與實(shí)驗教學(xué)評價(jià)，并將形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合、學(xué)員評價(jià)與教員評價(jià)相結合，即多元考核評價(jià)機制，
5“菜單式”教學(xué)模式的實(shí)施
以13級士官高職(共112人)為對象，實(shí)施該課程的“菜單式”教學(xué)改革。
5.1學(xué)員“點(diǎn)菜”—選擇相應“菜單”模塊
開(kāi)課前進(jìn)行一次授課，主要是給學(xué)員介紹各個(gè)菜單模塊的相關(guān)內容及要求，由學(xué)員根據自身需求及興趣愛(ài)好“點(diǎn)菜”—選擇相應“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設置相應模塊的項目
由于士官高職層次學(xué)員按照課表安排同時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)技能實(shí)訓課程的學(xué)習，所以需要三個(gè)“菜單”模塊同時(shí)開(kāi)設，由三個(gè)教員分別負責。項目的設置以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，以能夠引發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣為目標和驅動(dòng)力，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，學(xué)員帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)員為主導，教員根據學(xué)員的興趣點(diǎn)平衡教學(xué)內容和目標，采用集中講解、實(shí)際演示、個(gè)別指導等相結合的方式。
5.3“菜單式”模式教學(xué)效果分析
實(shí)施“菜單式”教學(xué)后，2013級士官高職信息技術(shù)技能實(shí)訓課程的綜合考核成績(jì)的結果如圖3所示�？己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽�(jì)考核機制。其中，每個(gè)模塊的優(yōu)秀率都在50%以上，絕大部分同學(xué)都能通過(guò)考核，只有2%～3%的學(xué)員未通過(guò)考核。
6結束語(yǔ)
從13級士官高職學(xué)員該課程的考核結果可以看出，信息技術(shù)技能實(shí)訓課程“菜單式”教學(xué)的改革與實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果�！安藛问健苯虒W(xué)模式是一種教學(xué)理念，給學(xué)員一張“菜單”，就是給他們一個(gè)選擇的空間，—個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )；它是重視學(xué)生心理、以人為本的理念；是還學(xué)員學(xué)習的自由，是學(xué)員發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)踐用自由的方式來(lái)培養學(xué)員自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個(gè)人的潛能�！安藛问健苯虒W(xué)模式改革，使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學(xué)效果。接下來(lái)，要在進(jìn)一步分析、研討“菜單式”教學(xué)方式的基礎上，將其推廣應用到其他課程的教學(xué)中。
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