高中人文地理教學(xué)內容優(yōu)化及整合論文
與自然地理相比，人文地理具有內容多而“散”、知識更新快、各章節間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點(diǎn)。要提高教學(xué)的有效性，必須聯(lián)系實(shí)際對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化與整合，優(yōu)化的主要方法是“增補”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談?wù)劇?/p>
一、適當增補，掃除學(xué)習障礙
1．生產(chǎn)、生活中的常識。學(xué)生對新知識的接受程度受其原有知識基礎和生活經(jīng)驗的影響，當學(xué)生所要學(xué)習的知識與其原有的知識基礎和生活經(jīng)驗沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大時(shí)，就會(huì )給學(xué)生造成理解上的障礙。人文地理內容涉及人類(lèi)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，許多看來(lái)是“常識”的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是生疏的，在教學(xué)中必須根據學(xué)生的實(shí)際情況做適當的補充。如不同農作物（或果樹(shù)）的生長(cháng)習性，對生活在山區農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是常識，對于生活在大都市的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是陌生的。反之，關(guān)于城市功能分區，如開(kāi)發(fā)區、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣的地理事物，對農村學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能是生疏的。2．對已經(jīng)過(guò)時(shí)的內容。知識的更新速度快是人文地理內容的突出特點(diǎn)之一。人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展不斷變化，應對這些舊有內容做適當的補充說(shuō)明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業(yè)作為大牧場(chǎng)放牧業(yè)的典型代表進(jìn)行重點(diǎn)介紹。然而隨著(zhù)商品經(jīng)濟的沖擊，這里的大牧場(chǎng)放牧業(yè)已風(fēng)光不再，大部分草原已被開(kāi)墾為耕地以種植大豆，許多牧場(chǎng)名存實(shí)亡，但教材并未提到這些。此外，必修3第四章第一節的“活動(dòng)”欄目，結合設置的問(wèn)題，直接或間接從生產(chǎn)環(huán)節的聯(lián)系、地理條件、經(jīng)濟與生態(tài)意義以及在全國的推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農業(yè)。但事實(shí)上，隨著(zhù)珠江三角洲城市化的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，這里的基塘農業(yè)面積大幅減少，多轉為都市或工廠(chǎng)用地；基塘作物也由原來(lái)的桑樹(shù)、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標或高考有要求，但教材沒(méi)有體現的內容。目前高中地理教材有多種不同版本，它們雖然都是根據課標編寫(xiě)的，但在內容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內容在課標中有明確的要求或在高考中經(jīng)常出現，但教材中沒(méi)有體現，這些內容在教學(xué)中就應該做適當的補充或拓展。如課標要求：“舉例說(shuō)明地域文化對人口或城市的影響�！比私贪娼滩膮s沒(méi)有相應內容，應進(jìn)行補充，如補充地域文化對城市區位選擇、城市空間的布局形態(tài)以及對城市建筑風(fēng)格的影響。此外，區位的選擇與評價(jià)是高中人文地理的重要內容，而教材中涉及的區位只有農業(yè)、工業(yè)、城市與交通，其他如航天基地、水電站（或太陽(yáng)能電站、風(fēng)力發(fā)電站）的區位等，課標中雖沒(méi)有明確要求，教材中也沒(méi)有體現，但經(jīng)常出現在各種考試中，教學(xué)中應成立專(zhuān)題對這些知識進(jìn)行適當拓展。
二、大膽糾偏，體現學(xué)科的科學(xué)性
高中地理教材是由多人共同編寫(xiě)的，各單元的行文風(fēng)格有比較大的差異，再加上教材的編寫(xiě)和出版需要一定的周期。因此，在內容的選擇、知識的呈現方式方面有時(shí)會(huì )出現一些不科學(xué)、不嚴謹的情況，在教學(xué)中需要加以糾正。1.脫離現實(shí)的'內容。必修3第二章第二節《森林的開(kāi)發(fā)和保護》，在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態(tài)農業(yè)”為題，用圖文結合的形式介紹了“西雙版納地區人工多層熱帶經(jīng)濟林”：“以橡膠為上層喬木樹(shù)種，下面種植茶樹(shù)、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，充分利用光照，達到了一地多用、增加收益的經(jīng)濟效果�！笨蓪�(shí)際上，由于橡膠樹(shù)具有獨占性的特點(diǎn)，在橡膠林內其他植物是無(wú)法生存的，必須在教學(xué)中對原知識點(diǎn)加以糾正。2.錯誤或觀(guān)點(diǎn)片面的內容。（1）必修2第二章第三節中，教材對“合理的城市化可以改善環(huán)境”未作具體分析，而城市化對地理環(huán)境的負面影響卻用了很大的篇幅，相關(guān)插圖都是顯示負面影響的，如果教學(xué)中不做適當糾偏說(shuō)明，就難免會(huì )使學(xué)生形成“城市化弊大于利”的錯誤認識。（2）必修2第三章第三節對“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”農業(yè)地域類(lèi)型分布的闡述是：“主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的干旱、半干旱氣候區……”但實(shí)際上，阿根廷、新西蘭的大牧場(chǎng)放牧業(yè)卻主要分布在濕潤和半濕潤氣候區。（3）必修3第二章第二節談“關(guān)于流域綜合開(kāi)發(fā)方向的決定因素”，教材一開(kāi)始就點(diǎn)明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開(kāi)發(fā)方向”。這種說(shuō)法缺乏科學(xué)依據。事實(shí)上，無(wú)論是河流的利用方式還是流域的開(kāi)發(fā)方向，流域的自然背景只是為其提供了可能性，而實(shí)際上河流如何利用、流域的開(kāi)發(fā)側重于哪些方面，則與人類(lèi)自身的需求密切相關(guān)。美國田納西河流域早期與1933年以后開(kāi)發(fā)方向和開(kāi)發(fā)模式的不同其實(shí)就是一個(gè)否定教材觀(guān)點(diǎn)的例證。3．不嚴謹或不符合邏輯的內容。（1）必修3第二章第一節中的荒漠化定義是：“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區及半濕潤地區的這種土地退化……主要表現為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化�！痹摳拍畋硎銮昂笥胁缓侠碇�，因為石質(zhì)荒漠化（也稱(chēng)石漠化）在我國主要發(fā)生在濕潤地區（如云貴高原），而不僅是在干旱、半干旱地區及半濕潤地區。（2）必修3第二章第一節在闡述荒漠化的人為因素時(shí)，配有“西北地區土地荒漠化的人為因素圖”，該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重，卻沒(méi)有顯示時(shí)間，這是不嚴謹的。因為過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度農墾、水資源利用不當等人為因素對荒漠化的影響程度是不斷變化的，不可能是一個(gè)固定值，教學(xué)時(shí)教師應向學(xué)生指出。（3）必修3第五章第二節在闡述影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素時(shí)，提到了“內部交易成本因素”，這與必修2中關(guān)于工業(yè)區位因素的闡述不一致，容易造成誤解。首先，“內部交易成本”這個(gè)概念的內涵和外延難以把握，如政府建立出口加工區，通過(guò)提供優(yōu)惠政策和改善交通條件吸引外資，可以降低企業(yè)的內部交易成本，但按必修2中區位因素的分析，應將其歸為“政策”因素和“交通運輸”因素，也就是說(shuō)，內部交易成本因素與政策、交通、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等因素的外延是有交叉的，是不宜并列的。
三、靈活重組，提高教學(xué)效果
1．前后聯(lián)系、融會(huì )貫通。高中人文地理內容中，一些內容有重復或有交叉，在教學(xué)中應該根據知識之間的內在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化、重組，可以節省教學(xué)時(shí)間，提高復習效率，而且有利于完善學(xué)生知識結構，達到融會(huì )貫通的效果，如下表：2．貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節的內容多以案例的方式呈現，學(xué)生需要掌握的并不是案例本身，而是案例所體現的基本原理及研究方法。因此，在教學(xué)中教師完全可以根據課標要求，結合各地生產(chǎn)、生活實(shí)際，重新選擇更貼近生活現實(shí)的案例。這樣既可以提高教學(xué)的有效性，又能夠充分體現“學(xué)習有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節談“流域的綜合開(kāi)發(fā)”，教材選擇美國田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)作為案例，如果是我國兩廣一帶的學(xué)校，就可以用紅水河流域的綜合開(kāi)發(fā)來(lái)替代。此外，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技的發(fā)展，人文地理的一些相關(guān)理論、觀(guān)點(diǎn)也會(huì )有發(fā)展和變化（如區位理論）；同時(shí)為適應社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的需要，國家的一些政策和措施（如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等）也會(huì )做出相應的調整，這些在教學(xué)中都要予以關(guān)注。
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