小學(xué)體育教學(xué)內容優(yōu)化設計研究論文

　　摘要：近二十年來(lái)，中國青少年學(xué)生體質(zhì)的不斷下降。體育與健康課程作為提高學(xué)生健康水平的重要途徑，卻出現了和《國家體質(zhì)監測標準》執行嚴重脫節的現象。因此，促進(jìn)《國家體質(zhì)監測標準》與體育課程的融合成為了體育工作者的一個(gè)重要任務(wù)。本文嘗試從改革體育教學(xué)內容的角度，運用“課課練”和“快樂(lè )體育”的教學(xué)模式理論，構建了基于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的小學(xué)體育教學(xué)內容優(yōu)化模式，并實(shí)施在小學(xué)三年級的體育教學(xué)工作中。本文認為，通過(guò)教學(xué)內容的優(yōu)化設計促進(jìn)《國家體質(zhì)監測標準》和體育課程融合是合理可行的；教師應注重體育教學(xué)內容的多樣性，引導學(xué)生積極參與《國家體質(zhì)監測標準》的測試，最終提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

　　關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康水平；教學(xué)內容優(yōu)化；國家體質(zhì)監測標準

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，新的生產(chǎn)和生活方式導致人們的身體活動(dòng)減少和心理壓力增加，這對國民健康產(chǎn)生了一定的負面影響。尤其近二十年來(lái)，中國青少年學(xué)生體質(zhì)的不斷下降，吸引了國家和社會(huì )的關(guān)注。體育與健康課程作為提高學(xué)生健康水平的重要途徑，對改善青少年體質(zhì)健康具有重要意義。2011年教育部頒布的義務(wù)教育階段《體育與健康課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》），遵循了“健康第一”的指導思想，是我國體育教育工作者進(jìn)行日常教學(xué)的指導性文件。同時(shí)，2014年教育部公布修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國標》），是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、評估學(xué)校工作的重要依據。實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》是促進(jìn)青少年增強體質(zhì)、積極參加體育鍛煉的重要措施，也是一線(xiàn)體育工作者的工作重點(diǎn)。然而，在實(shí)施《國標》體質(zhì)測試的體育課堂上，卻出現了以下幾種場(chǎng)景:一是重視達標，輕視課程。體育課變訓練課，反復訓練達標項目，導致課堂乏味，學(xué)生興趣缺失，體育習慣難以養成;二是重視課程，輕視達標，導致課堂歡聲笑語(yǔ)，測試數據“虛高”;三是意圖兩者兼顧但是礙于各方面局限，不得不向某一方面傾斜，最終還是把“達標”和“課程”對立起來(lái)。由此可見(jiàn)，《國標》的執行和體育與健康課程的結合出現了脫節問(wèn)題。由于不合理的安排、機械的執行《國標》測試，導致教學(xué)過(guò)程的混亂，且沒(méi)有使學(xué)生的體質(zhì)狀況得到改善。如何將《國標》的測試活動(dòng)與體育課程標準相融合進(jìn)而提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，成為了一個(gè)亟待解決的`問(wèn)題[1]。因此，本文提出基于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的小學(xué)體育教學(xué)內容優(yōu)化設計，目的在于促進(jìn)小學(xué)體育教育改革，逐步完善小學(xué)課程教學(xué)內容和體系，使學(xué)生體質(zhì)健康測試的合格率得到提升，以期為《國標》與體育與健康課程融合提供一定的依據，并為其他學(xué)校提升《國標》數據提供一定的參考。

　　1體育教學(xué)內容優(yōu)化設計的理論依據

　　1.1注重身體鍛煉的體育教學(xué)模式

　　在課堂教學(xué)中，有一種使用特定的時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式，也稱(chēng)為“課課練”教學(xué)模式。該模式始于20世紀80年代，旨在提高學(xué)生的體質(zhì)。在每一節體育和健康課程中，固定一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體能訓練[2]�！罢n課練”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：以某一運動(dòng)技能學(xué)習為主線(xiàn)，根據教學(xué)技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，開(kāi)展相應的一套身體素質(zhì)練習作為運動(dòng)的內容。具體來(lái)說(shuō)，在每節課的后半部分，添加一個(gè)“體育鍛煉”的環(huán)節，時(shí)長(cháng)約為5~10min。鍛煉的內容需要與技能學(xué)習的內容相對應，以追求身體的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，“課課練”的教學(xué)模式也存在缺陷。例如，因練習時(shí)間短而效果有限，容易與主教材發(fā)生沖突，練習手段比較單調無(wú)趣，學(xué)生提不起興趣，這直接導致了學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課[3]。

　　1.2注重體驗運動(dòng)樂(lè )趣的體育教學(xué)模式

　　該體育教學(xué)模式也常被稱(chēng)為“快樂(lè )體育教學(xué)模式”，是建立在國內外快樂(lè )體育理念上形成的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是讓學(xué)生在掌握運動(dòng)技能和體育鍛煉的同時(shí)體驗各種運動(dòng)的樂(lè )趣，并通過(guò)體育運動(dòng)樂(lè )趣的體驗形成參與體育鍛煉的習慣。該模式的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)：體育的樂(lè )趣來(lái)自多方面，使學(xué)生體驗樂(lè )趣的教學(xué)方法也多種多樣，但其教學(xué)過(guò)程的共同特點(diǎn)都是，它有一個(gè)或多個(gè)環(huán)節來(lái)體驗運動(dòng)的樂(lè )趣。有時(shí)這些環(huán)節是連接的和漸進(jìn)的，這樣學(xué)生就可以體驗到運動(dòng)，學(xué)習，挑戰，溝通與創(chuàng )造的樂(lè )趣。這種教學(xué)模式大多采用游戲方法，挑戰方法，集體游戲方法和小組學(xué)習方法等教學(xué)方法[4]。

　　2體育教學(xué)內容優(yōu)化模式的構建

　　在宏觀(guān)的教學(xué)內容的把握上，遵循《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》和《體育與健康課程標準》中對提高學(xué)生身體素質(zhì)的相關(guān)要求，結合“課課練模式”與“快樂(lè )體育”教學(xué)模式及相關(guān)理念，改變以技術(shù)教學(xué)為主體的單一教學(xué)內容，在體育教學(xué)過(guò)程中把一些身體素質(zhì)練習內容以游戲形式穿插到體育課堂中，使學(xué)生掌握體育運動(dòng)基本知識和技能的基礎上，提高學(xué)習積極性，同時(shí)重點(diǎn)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。通過(guò)在體育健康課堂中調整教學(xué)內容、轉變教學(xué)模式，改變傳統的三段式教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)側重不同又互相聯(lián)系的階段。（1）改變傳統的以徒手操為熱身內容的活動(dòng)形式，以結合教學(xué)內容選擇專(zhuān)項素質(zhì)輔助練習來(lái)代替熱身活動(dòng)。（2）依照《課標》要求的教學(xué)內容組織教學(xué)，并在間歇時(shí)間穿插身體素質(zhì)練習。（3）教師傳授體質(zhì)健康標準的理論知識，指導《國標》中的測試內容進(jìn)行身體素質(zhì)練習，并結合游戲或比賽的形式。具體模式構建如表1所示。

　　3基于體育教學(xué)內容優(yōu)化模式的教學(xué)工作計劃

　　以小學(xué)三年級學(xué)生的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗為例。2017年下學(xué)期，該年級學(xué)生的《課標》要求的考核內容為：投擲壘球、立定跳遠與30s跳繩；對應的《國標》測試的身體素質(zhì)項目為：往返跑、仰臥起坐、坐位體前屈、1min跳繩。首先參考運動(dòng)技能形成規律，將所有《課標》教學(xué)內容和《國標》測試內容分為兩個(gè)階段：初步學(xué)習階段和鞏固提升階段。在每個(gè)階段，又有三個(gè)教學(xué)單元構成。其次，將《課標》的考核內容分配至兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)度當中。再次，將身體素質(zhì)練習按類(lèi)型分為3個(gè)單元，結合技術(shù)教學(xué)內容對身體素質(zhì)的教學(xué)內容進(jìn)行課時(shí)分配:第一單元的身體素質(zhì)內容側重于速度和靈敏素質(zhì)游戲，時(shí)間為3個(gè)周;第二單元的身體素質(zhì)內容側重于力量素質(zhì)的游戲，時(shí)間為3個(gè)周;第三單元的身體素質(zhì)內容側重于柔韌素質(zhì)的游戲，時(shí)間為3個(gè)周；第四、第五、第六周則為重復與強化前三單元的身體素質(zhì)練習，主要以比賽手段為主。最后，結合具體《國標》測試項目，創(chuàng )編與身體素質(zhì)相應的游戲與比賽，并分配到每個(gè)單元的教學(xué)中。見(jiàn)表2。

　　4結論與建議

　　通過(guò)教學(xué)內容的優(yōu)化設計促進(jìn)《標準》測試和體育課程融合是合理可行的。優(yōu)化后的融合教學(xué)與直接的測試有明顯的不同。直接測試導致大部分學(xué)生是被動(dòng)、敷衍的測試，只為完成任務(wù)。而優(yōu)化后的融合課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解了《國標》中的測試項目、意義、標準、程序等知識，使學(xué)生系統地掌握體質(zhì)健康標準的理論知識，并逐步建立監督體質(zhì)健康的意識和能力，提高學(xué)生自我健康的意識。此外，教師應注重體育教學(xué)內容的多樣性，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，引導學(xué)生參與《國標》項目的測試。在要制定體育工作計劃時(shí)，我們必須緊密聯(lián)系教學(xué)和測試的內容。在時(shí)間和空間上，注意循序漸進(jìn)，允許學(xué)生逐漸適應。在設計課時(shí)計劃時(shí)，教師應充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，并安排一些與測試相關(guān)的內容。

　　參考文獻

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