談高校鋼琴分層教學(xué)的創(chuàng )新性論文
摘要：隨著(zhù)鋼琴教育事業(yè)的不斷深入，在高校的鋼琴教學(xué)開(kāi)展中，分層教學(xué)的效果越來(lái)越顯著(zhù)，也更加符合鋼琴教育的發(fā)展需求，有利于高等鋼琴教育的良好發(fā)展。在本文的研究中，筆者主要就高校鋼琴分層教學(xué)的創(chuàng )新性開(kāi)展進(jìn)行分析，就其良好開(kāi)展提出一些合理化的建議，以提升高校鋼琴教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高校；分層教學(xué)；鋼琴；創(chuàng )新性；開(kāi)展
隨著(zhù)藝術(shù)教育的發(fā)展，高校鋼琴教育逐漸的普及，教學(xué)現狀也發(fā)生了諸多的改變，但是伴隨而生的是鋼琴教學(xué)也因此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。比如，高校擴招，專(zhuān)業(yè)門(mén)檻降低，使得鋼琴專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量無(wú)法得到保證，導致學(xué)生鋼琴水平參差不齊，使教學(xué)的難度更加突出。再如，傳統的鋼琴教學(xué)大多采用“一刀切”的教學(xué)模式，面對學(xué)生能力參差不齊的狀況，這種教學(xué)模式的沿用影響了教學(xué)效率等等一系列問(wèn)題。所以，對于高校鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，相比于傳統的鋼琴教學(xué)方式，分層教學(xué)更加重視學(xué)生在知識、能力等各個(gè)方面存在的差異，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養要求。
一、樹(shù)立正確的觀(guān)念，重視分層教學(xué)
樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念是高校鋼琴教學(xué)推行分層教學(xué)開(kāi)展的基礎和前提，只有教師和學(xué)生充分地認識到鋼琴分層教學(xué)對于高校鋼琴教學(xué)的意義，才能夠促進(jìn)鋼琴分層教學(xué)的有效發(fā)展。然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)開(kāi)展中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都依舊習慣于原有的“一刀切”教學(xué)模式，對于鋼琴分層教學(xué)的理解不深刻，存在著(zhù)一定的認識誤區。這也造成了一部分學(xué)生缺乏學(xué)習鋼琴的興趣，不重視課堂的實(shí)踐性，難以積極主動(dòng)的參與到鋼琴分層教學(xué)中來(lái)。對于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展分層教學(xué)要求教師具有一定的創(chuàng )新意識和探索精神，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師固守原有的教學(xué)方式，忽視了鋼琴分層教學(xué)對于專(zhuān)業(yè)人才培養和塑造的意義和價(jià)值。學(xué)生作為鋼琴課堂教學(xué)的主體，首先要意識到學(xué)校開(kāi)展鋼琴分層教學(xué)對于自身的重要性，端正鋼琴學(xué)習的態(tài)度，重視鋼琴專(zhuān)業(yè)技能的練習，充分配合教師所進(jìn)行的鋼琴分層教學(xué)的開(kāi)展，形成與教師的良性互動(dòng)。同時(shí)，作為教學(xué)主導者，教師要堅持與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受先進(jìn)的教學(xué)思想，進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試。在教學(xué)的過(guò)程中逐漸接受并且嘗試開(kāi)展分層教學(xué)，在嘗試的過(guò)程中不斷加深對于鋼琴分層教學(xué)的認識，進(jìn)而促進(jìn)高校分層教學(xué)的良好發(fā)展。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富課堂模式
現如今大部分高校依舊采用傳統的“一刀切”的教學(xué)方式，顯然這種教學(xué)方式并不適合當下的教育現狀，所以進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新是必然的選擇。雖然高等教育普及使得不少高校的生源狀況發(fā)生了改變，但是很多高校在教學(xué)上依舊采用傳統的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng )新性。一方面，這種教學(xué)模式無(wú)法適應學(xué)生能力水平存在差異的狀況，影響了學(xué)生的學(xué)習效率：在統一授課的模式下，一些基礎較差的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中由于跟不上學(xué)習進(jìn)度等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至開(kāi)始抵觸學(xué)習，而另一些基礎較好的學(xué)生則會(huì )因為課堂知識較為簡(jiǎn)單缺乏挑戰性等原因喪失學(xué)習興趣。
另一方面，統一授課的模式只能滿(mǎn)足學(xué)生的`普遍學(xué)習需求，無(wú)法照顧到學(xué)生在個(gè)性、興趣等方面存在的差異，不利于學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展。創(chuàng )新鋼琴教學(xué)方法，首先要改變傳統的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層授課。因此，教師應對在校學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現學(xué)生在知識、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學(xué)生劃分為不同的小組，教師可以根據不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的差異；另一方面，在開(kāi)展鋼琴分層教學(xué)的過(guò)程中，教師也必須做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新，豐富教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新鋼琴教學(xué)方法，開(kāi)展分層教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學(xué)的進(jìn)步。
三、完善管理制度，創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)體系
雖然很多高校在鋼琴教學(xué)方法上不斷進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )新，但是卻很少重視到教學(xué)管理體制的改進(jìn)。所以，高校在開(kāi)展鋼琴分層教學(xué)創(chuàng )新時(shí)，往往會(huì )受到來(lái)自教學(xué)管理體制與教學(xué)評價(jià)體系的束縛。眾所周知，教學(xué)管理體制以及教學(xué)評價(jià)體系約束著(zhù)鋼琴教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常練習。而就教學(xué)評價(jià)體系來(lái)說(shuō)，不少高校傾向于把考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一方式，這種“以成績(jì)論英雄”的評價(jià)體系極易影響到學(xué)生的學(xué)習積極性，并且它與鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)方式不匹配，影響了高校鋼琴分層教學(xué)的開(kāi)展。事實(shí)上，教學(xué)管理制度是高校順利進(jìn)行鋼琴教學(xué)的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng )新。完善教學(xué)管理制度，首先要做到一切鋼琴教學(xué)開(kāi)展要從實(shí)際情況出發(fā)，尊重鋼琴教學(xué)規律，構建適合分層教學(xué)的管理體制，滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，創(chuàng )新評價(jià)體系要做到豐富教學(xué)評價(jià)方式：在開(kāi)展鋼琴分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)為其安排多種多樣的學(xué)習任務(wù)，然后根據學(xué)生對于這些學(xué)習任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。針對能力水平較高的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)體系可以更加嚴格，突出對于學(xué)生在能力運用等方面的要求，而對于能力水平較差的學(xué)生，則可以采取激勵式的教學(xué)評價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
四、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，鋼琴分層教學(xué)是高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的有益嘗試，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)能夠體現“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的差異，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)習效果的提升。雖然，現今的鋼琴分層教學(xué)依舊存在著(zhù)一些問(wèn)題，但是通過(guò)采取一定的措施，這些問(wèn)題能夠得到良好的解決，最終實(shí)現高校鋼琴分層教學(xué)對于個(gè)性化鋼琴人才的培養目標。
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