兒童英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與建議論文

　　兒童是獨特的英語(yǔ)學(xué)習群體,兒童英語(yǔ)教學(xué)有不同于成人英語(yǔ)教學(xué)的規律。本文圍繞兒童英語(yǔ)教學(xué)誤區、兒童心理特點(diǎn),從教材、教法、培養兒童英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機等方面,初步探討了兒童英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題并提出建議。

　　一、興趣性準繩

　　興味是人們喜好某種活動(dòng)或力圖認識某種事物的傾向。皮亞杰指出:“一切智力方面的工作都依賴(lài)于興味”。興味是最好的教師,是推進(jìn)少年兒童學(xué)習英語(yǔ)的最強有力的動(dòng)力。關(guān)于少年兒童來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習勝利與否,在很大水平上取決于他們對英語(yǔ)學(xué)習的興味。興趣性準繩是指教員在課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)運用各種生動(dòng)生動(dòng)的教學(xué)辦法輔之以各種教具學(xué)具,吸收學(xué)生的留意力,并讓學(xué)生對所學(xué)內容感興味。由于小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習英語(yǔ)的起始階段,所學(xué)的內容相對較少,功用性較強,因而貫徹興趣性準繩尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應采取一切可用的辦法,激起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的激烈愿望,使他們喜歡學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習,教員有目的地把教學(xué)內容消融在說(shuō)說(shuō)笑笑,唱唱跳跳或游戲活動(dòng)中,讓學(xué)生輕松高興肉體豐滿(mǎn)地參與英言語(yǔ)語(yǔ)理論活動(dòng),培育起初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)才能。要到達這個(gè)目的少兒英語(yǔ)教員在教學(xué)中要充沛理解少年兒童的生理與心理特性,尊重學(xué)生的主體性;擅長(cháng)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步,多鼓舞褒揚,培育學(xué)生的自自信心和成就感;同時(shí)要留意發(fā)現和搜集學(xué)生感興味的問(wèn)題作為設計教學(xué)活動(dòng)的素材,還要加強教員與學(xué)生之間的交流,改動(dòng)傳統的英語(yǔ)測試方式,因而假如教員能在英語(yǔ)教學(xué)中把握好興趣性準繩,留意運用生動(dòng)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)辦法,采用形象多變、豐厚的教學(xué)方式,就能發(fā)明一種熱火朝天、輕松高興的學(xué)習氛圍,充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的客觀(guān)能動(dòng)性,發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力,從而使教員教活英語(yǔ),使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

　　二、靈敏性準繩

　　靈敏是興味之源,靈敏性準繩是興味性準繩的有利保證。課堂教學(xué)的狀況是瞬息萬(wàn)變的,英語(yǔ)課堂教學(xué)特別如此。英語(yǔ)教學(xué)設計的靈敏性準繩,請求我們在停止英語(yǔ)教學(xué)設計時(shí)必需充沛預測課堂上可能呈現的各種狀況以及相應的應對措施和辦法,以便在課堂教學(xué)中見(jiàn)機行事。能夠說(shuō)靈敏性準繩是英語(yǔ)教學(xué)設計藝術(shù)性的集中反響,也是一個(gè)英語(yǔ)教員應有的“課感”的表現。少年兒童整處在心理與生理的發(fā)育生長(cháng)階段,具有生動(dòng)好動(dòng)、易于承受新穎事物的特性,關(guān)于板滯機械的內容很容易失去興味。而言語(yǔ)是生活的一個(gè)必要的組成局部,是一個(gè)充溢生機、不時(shí)開(kāi)展的開(kāi)放性系統。言語(yǔ)自身的性質(zhì)以及少兒的本身特性請求我們在英語(yǔ)教學(xué)中要遵照靈敏性的準繩,要在教學(xué)辦法、言語(yǔ)學(xué)習和言語(yǔ)運用方面做到靈敏多樣,富有情味。少兒英語(yǔ)教學(xué)中的靈敏性準繩表現在以下三個(gè)方面,即:教學(xué)辦法的靈敏性、學(xué)習的靈敏性和言語(yǔ)運用的靈敏性。

　　三、交際性準繩

　　言語(yǔ)是交際的工具,人們主要經(jīng)過(guò)言語(yǔ)來(lái)交流思想、傳送信息。言語(yǔ)最重要的作用是用來(lái)交際,“讓游泳者到水中去”這是交際言語(yǔ)教學(xué)理論的思想中心。因此外語(yǔ)教學(xué)的目的不單是給學(xué)生傳授外語(yǔ)學(xué)問(wèn),更重要的是培育學(xué)生運用外語(yǔ)停止交際的才能,只會(huì )寫(xiě)而不會(huì )說(shuō)只能是聾啞外語(yǔ),基本不能發(fā)揮言語(yǔ)的交際作用。理論使我認識到,只需教師盡可能地把課堂變成人為的交際環(huán)境,使學(xué)生能用外語(yǔ)交流思想,多注重學(xué)生的需求、興味、積極性和發(fā)明性,就能夠煥發(fā)出學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性,我們的外語(yǔ)課堂將因此多姿多彩,外語(yǔ)教學(xué)也將事半功倍。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是教員與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間內容和思想感情交流的交際過(guò)程,學(xué)生只要在有聲的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習言語(yǔ),才干更好地惹起學(xué)習興味,調動(dòng)起學(xué)生積極性,從而培育學(xué)生的交際才能。因而,在交際中學(xué)習言語(yǔ)則是最佳途徑之一。

　　四、以教員為主導,以學(xué)生為主體準繩

　　教學(xué),應該以教員為中心,還是應該以學(xué)生為中心?這是教育界數百年來(lái)爭論不休的一個(gè)老問(wèn)題。堅持以教員為中心論者,設計了“傳送――承受”教學(xué)形式;堅持以“學(xué)生為中心”論者,設計了“干中學(xué)”的教學(xué)形式。其實(shí),二者都不免走了極端。教學(xué),其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教員有目的有方案的指導下,經(jīng)過(guò)學(xué)習教材,控制人類(lèi)已有學(xué)問(wèn)經(jīng)歷并取得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面開(kāi)展的過(guò)程。在這個(gè)開(kāi)展過(guò)程中,教員居于指導位置,學(xué)生居于主體位置�！耙越虇T為主導,以學(xué)生為主體”的指導思想,辯證地提醒了教員與學(xué)生在教學(xué)這個(gè)系統中各自的特殊位置。這樣的教學(xué)指導思想,有利于調動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性,并且已為大多數教員所承受,成為廣闊教員的共識。把“教員為主導、學(xué)生為主體”作為設計教學(xué)形式的指導思想,不只教學(xué)形式有了深入的哲學(xué)主題,而且有利于形式在大面積推行。素質(zhì)教育的課堂是以教員為主導,學(xué)生為主體的課堂,在課堂教學(xué)中展開(kāi)任何方式的游戲活動(dòng),任何教學(xué)形式都應遵照這一準繩,面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,成為游戲活動(dòng)中的參與者、組織者,讓他們在教員指導下積極地與教員互動(dòng)。教員在導演學(xué)生活動(dòng)時(shí)要活而不亂、動(dòng)靜有序,要防止只顧少數學(xué)生而疏忽大多數學(xué)生的做法。這樣既培育了學(xué)生的群體認識、協(xié)作肉體,又培育了學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的才能,收到了很好的教學(xué)實(shí)效。

　　五、按部就班的準繩

　　按部就班準繩是指教學(xué)內容、教學(xué)辦法和運動(dòng)負荷等的次第布置,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐漸深化進(jìn)步,使學(xué)生系統地控制體育學(xué)問(wèn)、技術(shù)、技藝和科學(xué)的鍛煉辦法。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)螺旋式開(kāi)展的過(guò)程,一個(gè)言語(yǔ)項目的控制不可能一次完成,需求停止屢次的循環(huán),但這種循環(huán)不是簡(jiǎn)單的反復,每一次反復都在前一次學(xué)習的根底上在深度和難度上有所進(jìn)步。所謂按部就班包括以下三個(gè)含義:一是在學(xué)生學(xué)習的言語(yǔ)資料方面首先以口語(yǔ)開(kāi)端,逐步過(guò)渡到口語(yǔ);二是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)技藝的培育上,首先偏重聽(tīng)和說(shuō)的才能的培育,逐步過(guò)渡到讀和寫(xiě)的.技藝的培育;三是言語(yǔ)學(xué)問(wèn)、言語(yǔ)技藝以及運用言語(yǔ)的才能都不能一次完成,而必需要循環(huán)往復,逐漸深化。

　　六、穩固性準繩

　　穩固性準繩,是指教學(xué)要引導學(xué)生在了解的根底上結實(shí)地控制學(xué)問(wèn)和技藝,持久地堅持在記憶中,能依據需求疾速再現出來(lái),以利學(xué)問(wèn)技藝的運用。穩固性準繩請求教員在教學(xué)中引導學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)、技藝加以穩固,到達結實(shí)和純熟的水平,可以在需求的時(shí)分及時(shí)地、精確地再現出來(lái)加以運用。學(xué)問(wèn)、技藝的穩固是承受、積聚學(xué)問(wèn),并運用學(xué)問(wèn)于實(shí)踐的必要條件。我國傳統教學(xué)的一個(gè)突出特性,就是注重所學(xué)學(xué)問(wèn)的熟記�，F代心理學(xué)和教學(xué)論對穩固性準繩的重要意義,也已提供了充沛科學(xué)的闡明。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,大量集中地學(xué)習許多未經(jīng)親身感受的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷,又不能立即運用于理論,遺忘的可能性很大,所以,教學(xué)中必需停止穩固的工作。穩固控制學(xué)問(wèn)是學(xué)生承受新學(xué)問(wèn)、順利停止學(xué)習的根底,是學(xué)生純熟地運用學(xué)問(wèn)的條件。要使學(xué)生的學(xué)習有堅實(shí)的根底,進(jìn)步學(xué)習才能和發(fā)明性,必需請求學(xué)生結實(shí)而純熟的控制學(xué)問(wèn)。貫徹穩固性準繩,教員要努力做到:(1)留意變革教學(xué)辦法,使教學(xué)生動(dòng)、詳細、形象,為穩固學(xué)問(wèn)發(fā)明條件;(2)有系統地組織、催促學(xué)生溫習和練習所學(xué)學(xué)問(wèn);(3)指導學(xué)生控制良好的記憶辦法;(4)指導學(xué)生運用學(xué)問(wèn),并增強檢查。

　　綜上所述,英語(yǔ)課有著(zhù)不可替代的功用,有著(zhù)本身共同魅力,但又離不開(kāi)英語(yǔ)教員的發(fā)揮。教員應依據教材內容的特性和類(lèi)型,分離所教學(xué)生的實(shí)踐,遵照興趣性,靈敏性,交際性,以教員為主導,以學(xué)生為主體等準繩加以運用。在英語(yǔ)課教學(xué)中,激起學(xué)生學(xué)習興味的辦法和途徑還很多,只需經(jīng)過(guò)教員的精心設計,巧妙布置,無(wú)論采用何種方式都能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興味,使他們變被動(dòng)為主動(dòng),在充溢興味的課堂氛圍中,增長(cháng)學(xué)問(wèn),承受教育�？涿兰~斯曾說(shuō):“求知與求學(xué)的愿望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激起起來(lái)”。我們的任務(wù)是“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看成是最感興味的學(xué)科,讓盡量多的少年向往你所教的學(xué)科范疇里有所發(fā)明,做到這一點(diǎn)是你引以為榮的事”。

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