大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)論文
大學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，生理和心理逐步步人“成人”狀態(tài)，自我意識迅速發(fā)展。尤其在網(wǎng)絡(luò )和媒體日益發(fā)達的背景下，大學(xué)生獲得信息的渠道、容量也大不同于以往，致使傳統的教師角色和教學(xué)方法受到挑戰。洞悉大學(xué)生課堂行為表現的心理因素，并采用適當的方式對其進(jìn)行恰當教育與適當引導，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一。
一、大學(xué)生課堂行為類(lèi)型
一是積極參與型。此類(lèi)學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習目標明確。課堂上用心聽(tīng)講，記筆記，積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。同時(shí)也會(huì )使用各類(lèi)手段搜集、求證授課信息，比如用手機、筆記本上網(wǎng)查詢(xún)課堂中提到的概念、理論等。
二是適時(shí)充電型。此類(lèi)學(xué)生對課堂本身并不一定是十分投入，而是留出部分精力來(lái)自主學(xué)習，會(huì )在課堂上看課外書(shū)或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
三是出勤不全型。此類(lèi)學(xué)生存在遲到、曠課甚至逃課現象。有的請人幫忙代上課、代答到�！疤诱n網(wǎng)”可能是他們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。
四是娛樂(lè )休閑型。此類(lèi)學(xué)生多對流行、時(shí)尚話(huà)題十分感興趣，喜歡各類(lèi)電子設備，上課時(shí)，常用手機上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、聊QQ、刷人人網(wǎng)、刷微博、炒股票等。
五是無(wú)聊厭煩型。此類(lèi)學(xué)生一般對上課內容不感興趣，但是又出于考勤的無(wú)奈出現在課堂,常見(jiàn)的有課堂上走神、睡覺(jué)、吃東西等。
六是消極抵抗型。此類(lèi)學(xué)生常見(jiàn)的有集體沉默、對教師提問(wèn)不理不睬。
七是意外浪漫型。此類(lèi)學(xué)生比較少見(jiàn)，屬于個(gè)別情況。比如男女朋友在課堂上有親密行為、浪漫表白等。
前兩種類(lèi)型行為是比較有建設性意義的積極行為。而后五種都屬于是消極行為，在一定程度上影響了課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量，必須根據其心理特點(diǎn)對其行為進(jìn)行引導。
二、大學(xué)生課堂行為的心理學(xué)分析
積極參與型的學(xué)生，除自身學(xué)習興趣濃厚外，充分利用大學(xué)短暫的幾年時(shí)間獲取以后就業(yè)的資本也是他們的目標之一。適時(shí)充電型的學(xué)生，就業(yè)導向則十分明確。他們更愿意學(xué)習一些可以直接應用到實(shí)踐的東西，對上課教師講到的理論知識會(huì )有選擇、有鑒別地去聽(tīng)，并且更愿意在課堂上最大限度地利用時(shí)間、主動(dòng)動(dòng)用其他資源(如圖書(shū)館)來(lái)了解相關(guān)技能操作。出勤不全型的學(xué)生，可以從學(xué)生、教師、教育體制三方面來(lái)分析原因。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，可能有兩種原因：一是學(xué)生的就業(yè)導向較明顯，很多大學(xué)生會(huì )活躍于各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)中來(lái)鍛煉自己的組織能力、溝通能力，而無(wú)暇顧及只講理論的課堂。二是大學(xué)錄取的專(zhuān)業(yè)并非自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，對所學(xué)內容不感興趣，存在抵觸情緒。從教師方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容枯燥、教學(xué)方式呆板、教師人格魅力不夠等,都會(huì )導致無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習興趣和注意。從教育體制來(lái)說(shuō)，中國高等教育“嚴進(jìn)寬出”的體制，也直接造成大學(xué)生在經(jīng)歷了三年高中時(shí)期“艱苦奮戰”后的突然松懈，缺乏動(dòng)力和約束機制來(lái)促進(jìn)學(xué)習。
綜觀(guān)來(lái)說(shuō)，上述三種類(lèi)型學(xué)生的課堂行為與當代文化背景有著(zhù)一定關(guān)系。在社會(huì )競爭日益加劇的今天，人才的標準也正發(fā)生巨大變化，僅僅有大學(xué)生的學(xué)歷并不足以立足社會(huì )，綜合競爭力變得日益重要。因此，身處校園的大學(xué)生也比以往更加關(guān)注自身未來(lái)發(fā)展和就業(yè)形勢。
娛樂(lè )休閑型的學(xué)生，對學(xué)習成績(jì)一般不會(huì )特別介意，對課堂上教師所講內容也會(huì )持無(wú)所謂的態(tài)度，只關(guān)心流行、時(shí)尚話(huà)題。在他們眼中，教師可能是“老古董”，教學(xué)的內容可能已經(jīng)“陳舊過(guò)時(shí)”。對這類(lèi)學(xué)生而言，來(lái)上課既不耽誤自己“做事”,又可以?huà)挈c(diǎn)考勤分數，可謂一舉兩得。其實(shí),這類(lèi)學(xué)生頭腦一般比較靈活，思維活躍，對新事物比較敏感，且接受能力快。教師如果能夠適當調動(dòng)他們的積極性，課堂氣氛將變得十分活躍。
無(wú)聊厭煩型的學(xué)生，有些類(lèi)似于出勤不全的學(xué)生，但是比后者可能更膽量不足、更屈服教師權威。這類(lèi)學(xué)生大多沒(méi)有明確的學(xué)習目標，抱著(zhù)“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài),學(xué)習的積極性不高。課堂內容枯燥、教學(xué)方式相對單一、教學(xué)內容過(guò)難或過(guò)易，都容易引發(fā)此類(lèi)問(wèn)題。他們希望教師不要對著(zhù)課件照本宣科，講一些教材之外的東西,講課的節奏更快一些，容易的內容不要重復，課堂之初設定清晰的學(xué)習目標等。對這類(lèi)學(xué)生，只需給予更多具體目標，就可進(jìn)行較好的引導。
消極抵抗型的學(xué)生，對課堂極度淡漠，不參與、不反對，一副“事不關(guān)己”的姿態(tài)。這其實(shí)是一種缺乏歸屬感的表現。心理學(xué)家馬斯洛認為，人在滿(mǎn)足了低級的生理需要、安全需要之后，會(huì )產(chǎn)生“歸屬與愛(ài)的需要”，即要求與他人建立感情的聯(lián)系和關(guān)系，如參加一個(gè)團體并在其中獲得某種地位課堂中學(xué)生的這種需要沒(méi)有被滿(mǎn)足，就不會(huì )積極參與課堂之中。如果有很多學(xué)生都存在這種消極抵抗的表現，課堂上教師自講自的，學(xué)生各做各的，對教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，這也可以說(shuō)是一種“責任擴散現象”。也就是說(shuō)當在場(chǎng)的人越多，每個(gè)人就感覺(jué)自己身上的責任越小。大學(xué)課堂中的集體沉默現象，部分可以歸因為每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得回答問(wèn)題不是自己的責任，沒(méi)有必要做“出頭鳥(niǎo)”。
意外浪漫型的學(xué)生，在課堂中比較少見(jiàn)。美國心理學(xué)家埃里克森認為，剛步人成年早期的大學(xué)生，這一階段的中心任務(wù)就是獲得親密感，避免孤獨感。親密感來(lái)源于友情和愛(ài)情，即希望找到一個(gè)人與自己分享快樂(lè )和痛苦，進(jìn)行思想情感的交流，互相幫助。因而，戀愛(ài)對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)十分正常，但是并不是每個(gè)大學(xué)生都可以很好地處理戀愛(ài)與其他事情的關(guān)系。因此就出現一些比較“出格”的課堂表白行為，在一定程度上擾亂了教學(xué)秩序，卻被大學(xué)生誤認為是“浪漫”。
三、課堂教學(xué)中心理學(xué)的實(shí)踐與應用
我國著(zhù)名學(xué)者周?chē)w等人認為要提高學(xué)生學(xué)習積極性可通過(guò)以下四個(gè)方面努力：培養學(xué)習興趣、提高學(xué)習能力感、增加外部目的、認知知識價(jià)值觀(guān)。W因此，在課堂教學(xué)中,教師采取有針對性的措施十分必要。
第一，鑒于大學(xué)生對自身未來(lái)發(fā)展和就業(yè)形勢日益關(guān)注，教師應該在課堂中注人更多“就業(yè)指南、實(shí)戰指導”的元素。在講解課堂知識的同時(shí)，提供專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢。尤其針對工科類(lèi)學(xué)生，可以嘗試邀請校外專(zhuān)家來(lái)親臨現場(chǎng)，并在課堂中盡量多安排一些實(shí)踐技能，給學(xué)生以鍛煉的平臺。充分體現出對學(xué)生的真誠的關(guān)心和愛(ài)護，拉近與學(xué)生的距離。還可以借鑒“以問(wèn)題為本的學(xué)習”的思路，即以現實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中共同決定如何處理問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得有關(guān)的知識與技能的學(xué)習以及相互合作、自主學(xué)習的能力。
第二，針對課堂無(wú)法引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，教師應該設法了解學(xué)生深層次心理需求。不同類(lèi)型的學(xué)生必定有不同的.心理需求，教師在課堂上應設法滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求。為此，教師應促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，幫助他們建立團隊（如采用分組討論、任務(wù)小組等形式），賦予學(xué)生歸屬感，滿(mǎn)足其“愛(ài)與歸屬的需要”，調38動(dòng)其參與課堂的積極性。教師的講課要盡力做到難度適宜、邏輯清楚、計劃清晰。遵循維果斯基“最近發(fā)展區”的原則，幫助學(xué)生明確其學(xué)習目標，滿(mǎn)足其“求知的需要”。同時(shí)，給學(xué)生發(fā)展的舞臺，課堂上給予學(xué)生表現的機會(huì ),多鼓勵學(xué)生看書(shū)、讀文獻、做演示，鼓勵學(xué)生超越自我，爭取可以滿(mǎn)足學(xué)生“自我實(shí)現的需要”。
第三，針對部分學(xué)生漫不經(jīng)心的態(tài)度，教師應該注意與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)其實(shí)也是一種人際互動(dòng)關(guān)系，只有相互對對方的行為做出反應,活動(dòng)才可以順利進(jìn)行。尤其對大學(xué)生而言,別人的評價(jià)對今后的行為影響非常重要。心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗表明，沒(méi)有反饋的學(xué)習效果最差。[6]很多教師會(huì )讓學(xué)生自主講課，這對學(xué)生自主學(xué)習和表達能力是很好的鍛煉，但是學(xué)生也期望從教師那里得到比較全面、詳細的、有針對性的反饋，以便明確自己的優(yōu)勢和不足。
第四，教師應該注意課堂中的各種心理學(xué)效應，并減少對學(xué)生的刻板印象。人際交往中的各種心理學(xué)效應也存在于課堂這個(gè)特殊的社會(huì )活動(dòng)場(chǎng)所，首因效應、近因效應、認知失衡效應等的合理利用和恰當防范，也會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。[7]另外，部分學(xué)生課堂學(xué)習興趣不高,是因為覺(jué)得教師對他存在不好的“刻板印象”，這在藝術(shù)生身上體現尤其明顯。身為教師,應該嚴加防范自身出現這種傾向，要用客觀(guān)獨立的眼光看待每個(gè)學(xué)生。
第五，教師應借鑒人本主義的心理學(xué)思想。所謂“親其師，信其道”，用在高校教師身上更加貼切。大學(xué)生作為成年人，已經(jīng)擁有比較成熟的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。高校教師應該了解他們這種特點(diǎn)，對學(xué)生表現出充分的尊重和欣賞。從根本上說(shuō)，教師“以學(xué)生為中心”，相信每個(gè)學(xué)生都有追求自我完善的動(dòng)機;發(fā)自?xún)刃牡刈鹬貙W(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設一種安全、輕松的心理氛圍。這種尊重并非放低自己取悅學(xué)生，而是以平和的心態(tài)去看待學(xué)生，對學(xué)生表現出的個(gè)性表示理解，不“唯師獨尊”。當然，不同年齡段的教師可以有不同的方式,經(jīng)驗豐富的老教師可能僅僅通過(guò)對學(xué)生表示包容就能達到效果，而年輕教師可能更多表現為與學(xué)生做朋友，適當地表示支持，進(jìn)行平等對話(huà)。
第六,努力成為學(xué)生心目中的理想教師。部分學(xué)生認為“嚴格不失幽默，博學(xué)而不浮夸;犀利有想法，學(xué)術(shù)好實(shí)踐強”是具有最強吸引力的老師。如果教師可以盡自己所能，對自己進(jìn)行適當的印象管理，以符合學(xué)生心目中理想老師的形象，相信課堂教學(xué)也會(huì )增加新的色彩和活力。
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