新課程下教師管理課堂點(diǎn)滴體會(huì )論文

　　新課程倡導任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現任務(wù)目標，感受成功；在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。教師在課堂中的作用是知識的引領(lǐng)者、合作學(xué)習中的伙伴、實(shí)踐活動(dòng)的組織者和裁判者。

　　我們再來(lái)看看九零后初中學(xué)生的特點(diǎn)：隨著(zhù)現代經(jīng)濟的發(fā)展，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，絕大部分成長(cháng)在“四二一”家庭中，從小是家里的“小皇帝”“小公主”，集“萬(wàn)千寵愛(ài)”于一身，在沒(méi)有同伴的爭搶、玩耍的環(huán)境中成長(cháng)，在“我說(shuō)了算”的環(huán)境中長(cháng)大，隨著(zhù)青春期的到來(lái)，生理上的急劇變化，使他們的心理往往處于矛盾狀態(tài)中，心理呈現半成熟、半幼稚性：他們既希望有人能約束他們，又怕被別人或環(huán)境所約束；既希望別人尊重他們，他們又不能很好地尊重別人；在一個(gè)計劃制定的初期往往表現出極大的熱情，一旦受到挫折或達不到他們理想的要求時(shí)往往一落千丈，破罐子破摔，一蹶不振。這一切在學(xué)校課堂上的表現是：當他們高興時(shí)，他們能認真聽(tīng)課，但在實(shí)踐合作學(xué)習中，他們更愿意按照自己的思維繼續，我行我素，往往使老師難以控制課堂局面；當他們不如意時(shí)，經(jīng)常找老師的語(yǔ)病，尤其是年輕老師，使課堂無(wú)法進(jìn)行。

　　在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì )到教師應該從以下三方面入手來(lái)管理課堂。

　　一、創(chuàng )建寬松、民主、平等的課堂環(huán)境

　　在新課程理念下，英語(yǔ)課堂融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，教師為學(xué)生創(chuàng )設較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運用，學(xué)生通過(guò)模仿——操練——自由表述——寫(xiě)作反饋等幾大塊進(jìn)行合作學(xué)習。我在不同的階段采用各種學(xué)習方法鼓勵學(xué)生學(xué)習。例如，在初三階段，單詞的記憶是一個(gè)“重頭戲”，簡(jiǎn)單的重復記憶會(huì )讓學(xué)生感到乏味，我利用自習課時(shí)間組織了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：首先采用異組同質(zhì)的辦法把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后由一個(gè)組的同學(xué)提問(wèn)另一個(gè)組的，要求提問(wèn)組的人做到：

　�。�1）隨意提問(wèn)一個(gè)同學(xué)或隨機提問(wèn)規定范圍的單詞；

　�。�2）提問(wèn)不重復，包括單詞和學(xué)生均不重復，在規定時(shí)間內錯誤最少的組獲勝。

　　學(xué)生在自我心理的作用下，一般提問(wèn)的是和自己水平相當的同學(xué)，而內容也涉及規定范圍內各個(gè)角落，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，而且每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)和被問(wèn)的機會(huì )，最大限度地彌補了老師課堂提問(wèn)的局限，使得整個(gè)課堂積極活躍，學(xué)習氣氛濃厚。經(jīng)過(guò)兩三次這樣的游戲后，就連學(xué)困生的學(xué)習積極性也有了明顯的提高，而我也把課堂真正還給了學(xué)生。

　　二、用理智、寬容的心態(tài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生

　　這一階段的學(xué)生，常因心情不好屢犯錯誤，課堂上要么睡覺(jué)，要么挑老師的語(yǔ)病等等，常與老師發(fā)生沖突矛盾。如果此時(shí)老師站在自己的立場(chǎng)上或為了維護自己所謂的尊嚴而一味指責學(xué)生，甚至把以前他們的種種錯誤行為一并拖出，嚴加斥責，就會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)這一學(xué)科甚至是直接或間接的對立。 一般來(lái)說(shuō)，班主任帶了三年，學(xué)生已基本穩定，即使再壞的學(xué)生也會(huì )因為老師的緣故而不再惹事生非。但我們這里有個(gè)李老師，他們班到了初三還是“外甥打燈籠——照舊”。每聽(tīng)到他指責學(xué)生時(shí)，都在那里一味強調他的理由，他這樣做是為了什么什么，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)心一個(gè)孩子的.心情，也沒(méi)有見(jiàn)他心平氣和地問(wèn)過(guò)孩子為什么這樣做、原因在哪、結果怎樣。

　　現在的孩子需要的是眼見(jiàn)為實(shí)的例子，更需要老師站在他們的立場(chǎng)上引導、關(guān)心和理解他們。與他相反，我帶的這個(gè)班里也不乏有初一初二階段難以約束的學(xué)生，但在我的課上，他們只有初一的和我的唯一一次沖突以后就直到畢業(yè)，不僅再也沒(méi)有出現過(guò)，而且我們以好朋友的方式結束了這一段師生緣。

　　想想這些只因為沖突后我不僅和他（和我起沖突的女孩）談了我的理解和我對他的看法，還從他的角度分析了他的行為會(huì )帶來(lái)的不同結果。之后，我對待他和對待其他同學(xué)一樣，從不給他“另眼相待的感覺(jué)”。這使得他對學(xué)習英語(yǔ)有了很大的興趣，以一個(gè)從不及格的學(xué)生上升到英語(yǔ)優(yōu)秀，有時(shí)我真的感嘆孩子的心理真的需要我們的理解和支持。

　　三、教師人格魅力的吸引

　　“親其師，則信其道”，這是初中階段學(xué)生共有的心理特征。說(shuō)到這一點(diǎn)我頗有感觸。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了精心設計教材、教案外，筆者堅持在課堂上做到以下幾點(diǎn)。

　　1.嚴格要求自己，不遲到，不早退。每一節課爭取早進(jìn)班里兩到三分鐘，和學(xué)生談生活談近況，了解學(xué)生情緒、心理，從而做到有的放矢。

　　2.遵守諾言，按既定的規章制度進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，我在新接任一個(gè)班時(shí)，會(huì )和學(xué)生們討論一些獎勵和懲罰制度。一旦規定下來(lái)，“法律面前人人平等”，不論什么理由，一律相同對待。

　　3.遇到屢犯屢教的學(xué)生，就事論事，一歸一，二歸二，不涉及以往所犯錯誤，不說(shuō)過(guò)激的話(huà)，類(lèi)似“你就不是個(gè)好東西”“你已經(jīng)無(wú)可救藥了”這樣的話(huà)我從不對學(xué)生說(shuō)。而是經(jīng)常對他們說(shuō)“我想你也不想看到這樣的結果吧”、“我認為你不是個(gè)壞孩子”、“你不希望別人說(shuō)你怎么怎么壞吧！那么下次老師相信你會(huì )做好”等等之類(lèi)的話(huà)，鼓勵他們改正錯誤行為和不良習慣。

　　4.老師犯了錯或遇到難以解決的問(wèn)題，要真誠地向學(xué)生道歉�！叭朔鞘ベt孰能無(wú)過(guò)”，老師也是人，面對現代科技的飛速發(fā)展，我們不可能把每件事情都做得非常完美。再加上孩子們學(xué)習的渠道四通八達，我們也不可能把他們需要的知識都充分掌握好，準備好，那么承認不足、認真道歉會(huì )讓學(xué)生更加信服老師。遇上難解決的問(wèn)題，要真誠地告訴學(xué)生：“我現在不會(huì )，但我會(huì )和你一起解決這個(gè)問(wèn)題”，讓學(xué)生看到一個(gè)真真實(shí)實(shí)的老師。這幾年來(lái)我是這樣做的，我的學(xué)生并沒(méi)有因此小看我、輕視我，而是和我越走越近，結下了永久的師生朋友情。

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