教育心理學(xué)在大學(xué)生身心素質(zhì)培養上的具體應用論文
隨大學(xué)本科教育的逐步完善、社會(huì )對高層次人才需求的不斷提升，現代高強度、快節奏的社會(huì )生活和大學(xué)學(xué)習模式應運而生。但同樣也帶來(lái)了諸多問(wèn)題：越來(lái)越多的本科生在求學(xué)階段開(kāi)始出現迷茫和情緒低落現象，這使得他們在人生的重要時(shí)期無(wú)法樹(shù)立明確的奮斗目標，不能合理制定切實(shí)的人生計劃。出現這種問(wèn)題的根本原因是教育體制的非完全普適性，以及社會(huì )地位和家庭教育的不同等其他因素。不少青年大學(xué)生因環(huán)境與市場(chǎng)需求的不適應，無(wú)法發(fā)揮其自己的能力，導致才能的埋沒(méi)、人才的流失和資源的浪費。因此，探求個(gè)體差異以及因材施教在當今大學(xué)教育中的作用便顯得尤為重要。
我是山東農業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的一名普通的大學(xué)輔導員，2012年9月剛接手工作。通過(guò)之前5個(gè)月準輔導員實(shí)習期間的廣泛學(xué)習及與大學(xué)生們的接觸，我發(fā)現教育心理學(xué)中強調的“個(gè)體差異”“因材施教”對促進(jìn)大學(xué)生心理健康、走良性成長(cháng)之路極其重要。接下來(lái)，我將結合具體事例淺談“個(gè)體差異”以及“因材施教”教育理念在大學(xué)生心理發(fā)展上的作用。
眾所周知，心理素質(zhì)是人在先天素質(zhì)基礎上，經(jīng)過(guò)后天的教育、環(huán)境的影響而形成的一個(gè)人心理品質(zhì)的綜合。(岳曉東，1999) 調查顯示不同的人心理特點(diǎn)不同，人與人之間在性格、興趣或能力等方面存在著(zhù)個(gè)性差異，這種差異不僅表現在不同人有不一樣的特點(diǎn)，也表現在同一特點(diǎn)的不同水平。同時(shí)，個(gè)人的心理特點(diǎn)是建立在自然基礎上，并受教育及其生活條件的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。人是社會(huì )與自然的實(shí)體，從人的社會(huì )方面來(lái)看，心里的個(gè)人特點(diǎn)依存于每個(gè)人所特有的`家庭和學(xué)校教育，并受社會(huì )歷史條件的影響。而這些社會(huì )歷史條件以及個(gè)體的社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)對心理的個(gè)別差異起決定性的作用。因此，人的任何一種心理特點(diǎn)都反映著(zhù)他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路。從人的自然方面來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統的活動(dòng)特點(diǎn)對于心理個(gè)別差異的形成也具有重要意義。這些都是造成個(gè)人差異的原因。
個(gè)人差異同樣包括心理承受能力，不同人對同一狀況心理承受能力不同。作為同齡人中的佼佼者，大學(xué)生的自我期望值高，對未來(lái)的憧憬更為理想化。然而不可避免地，現實(shí)社會(huì )中存在的種種客觀(guān)障礙會(huì )阻礙其美好理想的實(shí)現，面對這種困境，大多數學(xué)生會(huì )選擇通過(guò)努力來(lái)克服，重新樹(shù)立切合實(shí)際的人生目標。但與此相反，有部分學(xué)生便會(huì )因此開(kāi)始逃避現實(shí)，顯得消極、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理。同時(shí)，隨大學(xué)進(jìn)一步的深入學(xué)習，自我意識逐漸完善，大學(xué)生們會(huì )產(chǎn)生強烈的想要充實(shí)自我、發(fā)展自我的想法，卻又無(wú)從下手。往往此時(shí)，學(xué)生會(huì )在追求自我的過(guò)程中顧此失彼，或是放大自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而失去信心，減少了與同學(xué)、老師、家長(cháng)的交流，不信任他人，處于煩惱、恐懼不安的不良心理狀態(tài)，陷入絕望的精神泥潭而不能自拔。
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，大學(xué)生面臨日趨復雜的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境，學(xué)習、經(jīng)濟和情感等方面的壓力，使得大學(xué)生成為心理問(wèn)題高發(fā)群體。從影響因素的性質(zhì)劃分主要包括外界環(huán)境因素以及個(gè)體自身因素：
其一，外部因素 1.社會(huì )的大環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我國社會(huì )、經(jīng)濟和教育事業(yè)飛速發(fā)展。這不僅給大學(xué)生帶來(lái)了前所未有的機遇和希望，同樣也產(chǎn)生了新的矛盾與挑戰。一些研究表明，我國大學(xué)生存在著(zhù)一些值得關(guān)注的心理健康問(wèn)題，一個(gè)突出問(wèn)題是部分學(xué)生心理壓力過(guò)大，缺乏適當的應對壓力、保持心理健康的方法。90 后大學(xué)生的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。不少人在張揚傲慢的背后是孤寂與無(wú)奈和無(wú)法宣泄的內心壓抑之情。隨媒介傳播手段的日趨豐富，一些觀(guān)念錯誤的書(shū)籍、報刊充斥著(zhù)市場(chǎng)，這使得一些借助書(shū)籍尋求心理援助的大學(xué)生攝取到不正確的觀(guān)念，影響心理的正常發(fā)展。2.學(xué)校及家庭環(huán)境。研究表明大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，社會(huì )要求高、家長(cháng)的期望高、個(gè)人的成才欲望強烈。但由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏足夠的社會(huì )經(jīng)驗，心理比較脆弱、適應能力較差、情緒不穩定，是心理障礙高發(fā)群體。家長(cháng)是孩子的第一任教師，有的家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”給當代大學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，或是家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)，導致他們的人際交往能力及處事能力弱，影響其心理。而老師是孩子的第二人父母，在當前教育體制不夠完善的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分數至上的消極現象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，尤其是對好學(xué)生過(guò)分遷就對，壞學(xué)生諷刺挖苦的現象會(huì )嚴重影響學(xué)生的心理健康。
其二，個(gè)體自身因素： ①生理方面的缺陷。若學(xué)生生理方面存在缺陷，就會(huì )有自卑的心理，更甚者會(huì )孤立自己，不與他人交往。②個(gè)性上的區別。個(gè)性決定了一個(gè)人的行為方式，同樣也影響著(zhù)一個(gè)人的心理健康。大學(xué)階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是提高個(gè)人心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵期，期間存在的心理問(wèn)題已經(jīng)成為妨礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。
接下來(lái)，我將通過(guò)我院學(xué)生的具體案例來(lái)淺談教育心理學(xué)中“明辨個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教”的重要意義。
案例
魯俊青(化名)是我所管理的動(dòng)物科技學(xué)院2012級的一名貧困生，是個(gè)來(lái)自云南偏遠山區的內向女生。她所居住的山區環(huán)境閉塞、人煙稀少，全村僅有幾十戶(hù)人家。第一次與她接觸時(shí)，她竟然對山東使用手扶拖拉機、脫粒機進(jìn)行農耕等機械化作業(yè)大為吃驚，并表示她們家鄉的牛耕作業(yè)十分困難。由于處在偏遠落后地區，父母受教育有限，而且醫療條件極其惡劣，年近60、常年受疾病困擾的父母和三個(gè)身患不同程度殘疾的兄長(cháng)都得不到很好的治療。因此，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人頭地，得到良好的發(fā)展。她不負所托，通過(guò)自己的努力成為全村唯一一名考上大學(xué)的學(xué)生，家人歡喜之余還是對四位數的學(xué)費發(fā)愁，最后決定申請貧困生來(lái)緩解一部分壓力。貧困生由班內民主選舉產(chǎn)生，但家丑不可外揚，父親患嚴重的糖尿病，母親癱瘓無(wú)法下床，全家收入只有政府補給的最低生活補貼200元以及三個(gè)哥哥所種的3畝地的收成。內向的俊青因害怕被同學(xué)看不起、傷害自己的自尊心，決定不將自己的狀況講出來(lái)，錯過(guò)了貧困生的名額。于是，她找到了我。
貧困家庭的父母的教育方式相對較弱，導致貧困生大多性格內向、缺乏應對能力、心理彈性差。家庭經(jīng)濟困難、個(gè)體差異等主客觀(guān)原因，使貧困大學(xué)生或多或少存在一定心理問(wèn)題，特別是在人際關(guān)系處理的問(wèn)題上，羞澀、不自信、不善于表達。在俊青心中，上臺表述自己的家庭狀況無(wú)疑是一種放棄尊嚴、用臉面博取同情的做法，非要如此的話(huà)，她寧可放棄學(xué)業(yè)。就我看來(lái)，學(xué)生的性格表現在他們對現實(shí)(如學(xué)習集體和社會(huì )事物)的態(tài)度以及活動(dòng)的意識特征上。對自己所從事的種種活動(dòng)有目的、有毅力的學(xué)生，能在活動(dòng)中守紀律、自制，表現出主動(dòng)精神;那些對活動(dòng)有目的但意志薄弱的同學(xué)，就缺乏自制力和頑強性，不能很好地完成活動(dòng);也有一部分同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習目的，經(jīng)常改變自己的興趣、志向，在完成某項任務(wù)是就會(huì )表現得有所欠缺。
針對俊青的情況，我和她進(jìn)行了深入的交談，并提出了以下的方案：
(1)開(kāi)導她，讓她調整心態(tài)，認真填寫(xiě)《山東農業(yè)大學(xué)家庭情況調查表》和《山東農業(yè)大學(xué)家庭困難認定表》，并積極與當地民政部門(mén)協(xié)調，得到相關(guān)證明;
(2)培養積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內容， 擺正心態(tài)，不要以先入為主的觀(guān)念單方面認為申請貧困補助是一種丟人、喪失尊嚴的表現;
(3)結合其長(cháng)期處于這種自卑與自信交替出現的矛盾心理，建議她要積極與同學(xué)交流，接受他人好心的幫助，努力進(jìn)取;
(4)針對她現在自卑敏感的心理，采取系統脫敏法。雖然比較冒險，但值得嘗試。首先，要不斷暗示自己是貧困山區走出來(lái)的孩子，生活條件的卻比大多數同學(xué)差，但是即便如此也能堅持下去，認真完成學(xué)業(yè)，并加入各種社團、文化藝術(shù)活動(dòng)。其次，可以在課余時(shí)間勤工儉學(xué)，充實(shí)自己，增長(cháng)經(jīng)驗。堅持“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”政策，敞開(kāi)心扉，結交更多朋友，多展示自己，幫助他人;多看、多聽(tīng)，取長(cháng)補短，讓自己內心強大起來(lái)。
經(jīng)過(guò)一番掙扎，她接受了我的建議，嘗試盡自己最大的努力來(lái)完成。如今，魯俊青已突破內心防線(xiàn)，變成了開(kāi)朗、自信的女生，并作為舍長(cháng)帶領(lǐng)宿舍全體同學(xué)參評上了“書(shū)香型宿舍”�，F在的俊青不再自卑，堅定了自己的人生目標。她告訴我：“雖然家境貧苦已是不爭的事實(shí)，自己選擇不了，但是我可以選擇通過(guò)自己的努力來(lái)改變，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，繼續深造，回報社會(huì )、老師以及所有對自己有過(guò)幫助的人�！�
綜上所述，引導大學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)、時(shí)間要求和自身特點(diǎn)等調整自身心理，提高其在學(xué)習中自我調節和自我管理的能力非常重要。好的教育方法不一定適合所有學(xué)生，只有在一般的教育、教學(xué)基礎上，同時(shí)估計到每個(gè)學(xué)生的智能水平、認識活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好、性格習慣等，采取針對性的個(gè)別教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都能有效地掌握所學(xué)的知識技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
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