幼兒園心理健康教育現狀以及對策探討論文
《幼兒心理健康教育指南》中里面這樣說(shuō)到：幼兒園的教育是孩子們接受教育的啟蒙性階段，所以要在這個(gè)特殊的時(shí)期關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，針對幼兒的心理狀況提出指導性的對策，給孩子們一個(gè)美好的童年。幼兒園孩子的年齡處于3至6歲，在這個(gè)階段，由于孩子們剛剛接觸到老師和小朋友，心理的塑造性比較強，自我控制能力比較差，比較依賴(lài)父母，情緒往往容易受到外界環(huán)境的影響。所以在這個(gè)心理教育的關(guān)鍵性階段，如果不對孩子們進(jìn)行良好的教育和指導，會(huì )直接影響到孩子人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展。在本篇文章中，我將通過(guò)分析我國現階段幼兒園心理健康教育的現狀，針對這些現狀提出指導性的策略，希望為幼兒的健康成長(cháng)提供借鑒。
一、幼兒園心理健康教育現狀
�。ㄒ唬┤狈ο到y的心理健康教育指導體系
在我國現階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒(méi)有給幼兒設置專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，教師只是在日常的學(xué)習和生活中給幼兒進(jìn)行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒(méi)有提出明確的學(xué)習內容和學(xué)習目標，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現心理問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法給予正確的指導。所以完善幼兒心理健康教育指導體系很有必要。
�。ǘ┤狈�(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師
教師是幼兒學(xué)習的引路人，同時(shí)也是幼兒心理健康教育中的重要指導者。而當前的幼兒園普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育指導教師，無(wú)法給幼兒們及時(shí)進(jìn)行正確的引導；另外，由于幼兒教師之間存在著(zhù)教學(xué)和評職稱(chēng)等方面的競爭，教師的.心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力勢在必行。
�。ㄈ┘议L(cháng)的忽視和幼兒的不配合
由于現在大部分的家庭只有一個(gè)孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常滿(mǎn)足孩子們的所有要求，溺愛(ài)孩子，從而使孩子們養成不良的生活習慣，比如脾氣大、愛(ài)哭、不尊重老師等；另外，即使家長(cháng)們偶爾對幼兒進(jìn)行思想教育，孩子們也不配合家長(cháng)，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對策分析
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要改善現階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學(xué)校的不斷努力，建設一個(gè)完整的學(xué)校心理健康教育體系。首先，國家和社會(huì )要支持幼兒園心理健康教育體系的建設，加大對幼兒園心理健康教育實(shí)驗室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設提供先進(jìn)的教學(xué)設備，從而為心理健康教育體系的建設提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機制體制，從課堂的建設到教師的教學(xué)再到教學(xué)的評估等，從而形成一套先進(jìn)的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展奠定良好基礎；另外，在幼兒心理健康教育課程的進(jìn)行中，教師要分析幼兒的心理特點(diǎn)，從教學(xué)前的準備，教學(xué)過(guò)程中的教育活動(dòng)，教學(xué)結束之后的反思等方面入手，關(guān)注幼兒的接受能力和適應狀況，從而促進(jìn)幼兒教師的高效教學(xué)。
�。ǘ⿲τ讕熯M(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響著(zhù)幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養專(zhuān)業(yè)“幼兒心理教育”的師范院校進(jìn)行聯(lián)系，為幼兒園引進(jìn)一批具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經(jīng)常給教師組織一些專(zhuān)題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進(jìn)行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關(guān)注孩子們的心理健康問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動(dòng)，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
�。ㄈI(yíng)造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，所以對幼兒進(jìn)行良好的家庭教育，構建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長(cháng)要在實(shí)際的教育中給幼兒樹(shù)立模范作用，指導幼兒在家庭中養成按時(shí)吃飯、禮貌待人、熱愛(ài)學(xué)習、幫助長(cháng)輩的良好行為習慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發(fā)教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導幼兒要尊敬老人，培養幼兒良好的行為習慣；其次，幼兒園定期要給家長(cháng)們進(jìn)行心理健康教育的培訓，使教師和家長(cháng)保持高度的聯(lián)系，從而使家長(cháng)及時(shí)了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發(fā)展鋪平道路。
�。ㄋ模╆P(guān)注幼兒心理差異
在實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒都是一個(gè)特別的個(gè)體，他們對這個(gè)世界有自己的認知方式和理解能力，再加上每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境，生活狀況等各有差異，所以每個(gè)幼兒呈現出來(lái)的心理發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個(gè)性差異，分別提出針對性的教育建議，實(shí)施不同的心理健康教育模式，從而促進(jìn)幼兒平等健康發(fā)展。
首先，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)之前，教師把每個(gè)幼兒帶到園內的心理健康測試實(shí)驗室給幼兒進(jìn)行一次全面的心理健康測試，并給每個(gè)幼兒建立一個(gè)心理健康的檔案，在不同的時(shí)段給幼兒進(jìn)行測驗，從而針對不同時(shí)期的心理健康特點(diǎn)分別提出針對性的教育模式，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展；其次，在實(shí)際的幼兒心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動(dòng)，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認真觀(guān)察每個(gè)幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的反映和行動(dòng)，從而對幼兒的心理健康進(jìn)行一個(gè)大概的了解，并針對幼兒的活動(dòng)能力及時(shí)與幼兒的家長(cháng)進(jìn)行溝通，采取鼓勵或者動(dòng)力教學(xué)法，不斷改善“問(wèn)題幼兒”的行動(dòng)和思想模式，促進(jìn)幼兒的快樂(lè )成長(cháng)。
在現階段的幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的差異性，針對幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出針對性的心理健康教學(xué)模式，從而使每個(gè)幼兒在快樂(lè )的、輕松的、和諧的環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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