語(yǔ)文體驗式作文教學(xué)論文
一、引導學(xué)生積累閱讀體驗和生活體驗
�。ㄒ唬┳x書(shū)筆記
因此學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫(xiě)作的資料，這就需要學(xué)生養成記讀書(shū)筆記的良好習慣。在培養記讀書(shū)筆記習慣的初期，老師應該充分考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的情況，采用合理的方法引導他們形成正確的記讀書(shū)筆記的方法和內容，比如規定統一的記讀書(shū)筆記形式，規定完成一定數量的讀書(shū)筆記等。讀書(shū)筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語(yǔ)句，并記錄感悟內容，打動(dòng)自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書(shū)筆記中作一篇自己的讀書(shū)感悟。
�。ǘw驗日記
體驗日記有別于讀書(shū)日記，讀書(shū)日記是記錄讀書(shū)感悟和摘錄名言佳句，而體驗日記則是要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)記錄日常生活中的細節感悟，以及對生活中發(fā)生事件的描述和體驗等。生活體驗的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會(huì )生活等。在體驗日記中，老師可以適當地降低要求，不必要求學(xué)生像寫(xiě)作文那樣計較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫(xiě)什么，然后老師制定一個(gè)合理的周期，引導學(xué)生同一整理。這種方式不僅能夠使學(xué)生積累生活體驗和感悟，還能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，對培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有極大的幫助。
二、借助情境還原引導學(xué)生體驗生活
�。ㄒ唬I(yíng)造情境誘發(fā)體驗
情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì )學(xué)意義的具體環(huán)境。教師營(yíng)造情境時(shí)，需要了解到學(xué)生是否具備了一定的生活體驗，然后才能運用多種手段營(yíng)造作文教學(xué)情境，有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，誘發(fā)和喚醒學(xué)生曾有的生活體驗，激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，調動(dòng)學(xué)生的作文興趣。
�。ǘ┱Z(yǔ)文互動(dòng)中豐富生活體驗
交流互動(dòng)是獲得豐富生活體驗的重要方式，在課堂教學(xué)中，老師可巧妙地設計教學(xué)模式，引入師生或生生交流互動(dòng)，引導學(xué)生交流自己的生活體驗和感悟，與同學(xué)分享和討論各自的生活感觸，這樣可以使學(xué)生的生活體驗更加深入深刻。在作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng )建平等、自由的課堂氛圍，尊重學(xué)生，當好學(xué)生的聽(tīng)眾和導師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導學(xué)生將交流互動(dòng)的.體驗和感悟及時(shí)記錄下來(lái)。這種更深層次的感受和認知往往能夠成為他們寫(xiě)作的最好素材和資源。
�。ㄈ┣榫辰Y束后指導學(xué)生完成作文的全過(guò)程體驗
好文章是改出來(lái)的，因此在完成作文后，對文章的修改、潤色是不可缺少的。在作文情境教學(xué)結束之后，老師要及時(shí)引導學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。一般來(lái)說(shuō)，作文修改的過(guò)程可以分為三步：第一步，學(xué)生自我修改，自我修改的目的一方面是使學(xué)生更為深刻地了解和認知自己的感悟和體驗，另一方面是培養學(xué)生良好的自我修改習慣；第二步，學(xué)生互評互改，可采取分組討論的方式，每個(gè)小組選取一位組長(cháng)，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論和評改；第三步，師生總評，通過(guò)師生對作文的整體評價(jià)最終完成文章寫(xiě)作。
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