高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端及有效策略論文
盡管素質(zhì)教育的觀(guān)念已經(jīng)提出很長(cháng)時(shí)間，但是目前高中生的學(xué)習狀態(tài)仍然是壓力很大。在這樣巨大的壓力之下，高中生花費在高中語(yǔ)文作文學(xué)習上的時(shí)間和精力都會(huì )有所減少。但是高中語(yǔ)文作文又是高中生必須具備的能力和品質(zhì)。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到有用的作文知識，就需要高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)強化教學(xué)過(guò)程和結果的有效性，使學(xué)生可以用最少的時(shí)間和精力學(xué)到最多的作文知識，使學(xué)生的語(yǔ)文素養不斷得到提升。
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊病
�。ㄒ唬┳魑南嗨�、雷同現象頻繁出現
優(yōu)秀作文誦讀是我國高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程常用的方法，盡管這樣的教學(xué)方法可以使高中生受到優(yōu)秀作文的熏陶，但是也帶來(lái)了一些負面影響。很多高中生在學(xué)習優(yōu)秀作文之后，并沒(méi)有深入理解作文的精髓，只是死記硬背作文的格式和一些精美的語(yǔ)句或片段，而沒(méi)有去感受文章反映出來(lái)的生活和體現出來(lái)的情感世界。在這樣的情況之下，他們沒(méi)有深厚的文學(xué)知識和修養，只是模仿優(yōu)秀作文，最終導致高中生作文雷同現象的出現。
�。ǘ┳魑闹邢嗨频膯�(wèn)題頻繁出現
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師們會(huì )細致具體地指出學(xué)生們在作文寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，并強調在下次寫(xiě)作中不要再出現類(lèi)似的問(wèn)題，結果卻總是不盡人意。盡管在課堂上學(xué)生表示已經(jīng)記住了老師提出的不可以再犯的問(wèn)題和錯誤，但是課下他們并沒(méi)有及時(shí)復習、深入思考，這就導致在下次寫(xiě)作時(shí)同樣的問(wèn)題再次出現在他們的作文之中。例如，有高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)批評學(xué)生的開(kāi)篇太過(guò)啰嗦，無(wú)法很好地表達中心思想，學(xué)生在課堂上表示明白和理解，并信誓旦旦說(shuō)絕對不會(huì )再有下一次，但是事實(shí)上，在下次的作文中他仍舊在開(kāi)篇做了贅余的鋪墊。
�。ㄈ⿲W(xué)生理解不到位，老師溝通不到位
綜觀(guān)目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)整體情況，學(xué)生對作文理解不到位、教師教學(xué)過(guò)程中溝通不到位的現象非常明顯。教師在課堂上講述作文的時(shí)候，會(huì )在念讀一篇文章之后直接進(jìn)行講解和評價(jià)，但是當時(shí)學(xué)生還對文章中的某些地方存在疑惑，并沒(méi)有真正記住例文的內容，雖然老師在講解例文，但對學(xué)生已經(jīng)起不到任何積極效果。
另外，作文教學(xué)過(guò)程中老師單方面灌輸的情況是學(xué)生無(wú)法理解例文的根本原因。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師聲情并茂地朗誦例文時(shí)，學(xué)生會(huì )全神貫注地傾聽(tīng)，但是一旦老師開(kāi)始點(diǎn)評例文，學(xué)生就開(kāi)始走神、發(fā)呆，這種現象產(chǎn)生的很大原因就是教師在講述例文時(shí)并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通，沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略
�。ㄒ唬┐_定明確的作文教學(xué)目標
目標是引領(lǐng)任何一項工作的重要標桿，可以保證工作在實(shí)施過(guò)程中不偏離方向。因此，高中語(yǔ)文作文教學(xué)的第一項工作就是確定明確的教學(xué)目標，在設置教學(xué)目標時(shí)充分考慮到學(xué)生的切身感受，要考慮到目標設置是否有效，設置明確合理的教學(xué)目標可以讓師生都有所收獲，讓課堂教學(xué)達到應有的效果。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生的主體作用
作文并不是簡(jiǎn)單的死記硬背就能掌握和提高的，它需要學(xué)生自身深入進(jìn)去。這就要求高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生成為課堂上的主人，讓他們發(fā)揮自己的智慧去思考、去理解。在新課標語(yǔ)文教材中，都設置有專(zhuān)門(mén)的作文板塊，或者是表達交流，或者是梳理探究，以"心音共鳴，寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事"為例，教師應著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生回憶生命中的具體事件和人物，寫(xiě)出有情有感的文章。
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盡管高中生心智已經(jīng)開(kāi)始變得成熟，但他們仍處于幼稚期到成熟期的過(guò)渡階段，他們一旦受到太大的打擊，就會(huì )失去興趣和積極性。所以，教師要根據學(xué)生的心理特征和駕馭能力制定科學(xué)合理的作文命題，既不讓學(xué)生毫無(wú)思路，又不至于毫無(wú)難度，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，又可以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)地提高。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在目前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在一些弊病，相似雷同的作文比比皆是，對作文的理解和評價(jià)能力較弱，教師進(jìn)行作文講述時(shí)缺乏溝通性，種種問(wèn)題都表明目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)亟需做出改進(jìn)。在今后的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應該確定明確的作文教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，合理設置作文命題，校方則應該根據自身實(shí)際情況建立合理的作文教學(xué)評價(jià)機制，以監督和激勵語(yǔ)文老師進(jìn)行更加有效的作文教學(xué)，實(shí)現素質(zhì)教育目標。
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