高校本科實(shí)踐教學(xué)中的隱性知識管理論文
�。�摘要］本文以隱性知識管理為視角，以?xún)让晒拍炒髮W(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)為個(gè)案，探討本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱點(diǎn)及改進(jìn)方向，進(jìn)而提出該專(zhuān)業(yè)點(diǎn)、線(xiàn)、面整體性實(shí)踐教學(xué)體系的構想。
�。�關(guān)鍵詞］隱性知識管理;實(shí)踐教學(xué);個(gè)案研究
“教育是一種培養人的活動(dòng)，這種培養既包括理論層面，也包括實(shí)踐層面�！薄�2004年中央16號文件頒布后，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始在高校推行開(kāi)來(lái)�！标P(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關(guān)理論的基礎上，以文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調查和深入訪(fǎng)談，探討高校文科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養的薄弱點(diǎn)。
一、知識管理視角下“實(shí)踐教學(xué)”的構成要素
人才培養既是一種“教育過(guò)程”也是一種“培養結構”。翟安英等認為人才培養過(guò)程中，既遵循一定的規范，也體現著(zhù)一定的結構。這種結構是“在一定的教育思想指導下，為完成特定的人才培養目標而構建起來(lái)的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現”。從知識管理視角看，實(shí)踐教學(xué)研究不能局限于高等職業(yè)教育�，F有研究更多關(guān)注的是高等職業(yè)教育，典型的著(zhù)作如《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》和《高職專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其管理概論》。從現有研究來(lái)看，很多研究者將視角集中于實(shí)踐教學(xué)各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實(shí)踐教學(xué)構成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德(SpenderT．)將知識分成外顯與內隱兩類(lèi)，分析層次分成個(gè)人與群體，由此建立一個(gè)組織的知識資源矩陣，即個(gè)人外顯知識、個(gè)人內隱知識、組織(社會(huì ))外顯知識和組織(社會(huì ))內隱知識。這四類(lèi)知識中，在校本科生難以獲得組織內隱知識和個(gè)人內隱知識。對于高校本科生培養而言，理論教學(xué)是培養學(xué)生組織外顯知識和個(gè)人外顯知識，而實(shí)踐教學(xué)是針對組織內隱知識和個(gè)人內隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。筆者曾經(jīng)撰文指出“當前中國的教育體制下，對于本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，要從大一到大四，將實(shí)踐能力培養作為主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知、做事、共同生活和生存，而且這種學(xué)會(huì )要將重點(diǎn)置于社會(huì )組織中�！币虼藢�(shí)踐教學(xué)的培養，大致可從三個(gè)方面，即課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐、課外分階段實(shí)踐和畢業(yè)論文(設計)，每一個(gè)階段都存在相應的薄弱點(diǎn)。
二、隱性知識管理視角下本科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐
內蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)年招生規模40人左右，已有6屆本科畢業(yè)生。該專(zhuān)業(yè)人才培養方案中緊緊圍繞應用型、管理型人才的培養目標，突出了實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)中的地位和作用。在課程設置、學(xué)時(shí)安排、學(xué)分安排等方面都予以?xún)A斜，使得各種實(shí)踐環(huán)節占教學(xué)比例近乎一半，然而該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作還有很多提升的空間。雖然該專(zhuān)業(yè)人才培養方案在課程實(shí)踐上已做了很多工作，比如要求非基礎課的實(shí)踐環(huán)節所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)，然而縱觀(guān)其所有課程實(shí)踐環(huán)節，在42門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為244學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的12．87%。如果分別考察專(zhuān)業(yè)必修課、限制性選修課和任意性選修課三大類(lèi)課程。11門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)共110，占該類(lèi)課程總學(xué)時(shí)的15．28%;類(lèi)似地，15門(mén)限制性選修課的比例為14．95%;16門(mén)任意性選修課僅占7．67%。不難想象，所謂“非基礎課的實(shí)踐環(huán)節所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)”只能是靠任課教師在課堂教學(xué)中安排，其實(shí)踐能力培養效果很難控制。
三、隱性知識管理視角下本科專(zhuān)業(yè)的課外分階段實(shí)踐“學(xué)會(huì )共同生活”
既屬于組織內隱知識，也屬于個(gè)人內隱知識。目前該大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課外分階段實(shí)踐主要有大一年級的社會(huì )調查，大三階段的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和大四階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)習。社會(huì )調查和專(zhuān)業(yè)實(shí)習的組織、規模、涉及面均要遜于專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習，因此這里重點(diǎn)分析后者的效果。為了保證調查的有效性，筆者對該剛完成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習的兩個(gè)班級發(fā)放了63份調查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷57份，有88%的同學(xué)認為專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習是有必要的。針對“本次見(jiàn)習總體滿(mǎn)意度”的統計顯示，68%的同學(xué)認為“本次見(jiàn)習要優(yōu)于旅游參觀(guān)”。雖然大多數同學(xué)對于見(jiàn)習工作安排本身是認可的，但在具體的效果認同上，觀(guān)點(diǎn)出現了差異。首先，對于“本次見(jiàn)習的內容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的符合程度”，只有25%的同學(xué)認為“符合”，而剩下75%中，有18%認為“不符合”，大多數同學(xué)認為“基本符合”。其次，從專(zhuān)業(yè)技能提升方面看，只有44%的同學(xué)贊同專(zhuān)業(yè)技能得到明顯提升，而56%的同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)到明顯的技能提升。由此看來(lái)，此種專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習在能力提升方面的作用與班級組織集體活動(dòng)也差不多。再者，從增強就業(yè)信心來(lái)看，僅有37%的同學(xué)贊同通過(guò)本次見(jiàn)習增強了就業(yè)信心，而有31%的同學(xué)認為就業(yè)信心受到了打擊;易言之，本次專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習并未讓大多數同學(xué)增強就業(yè)信心。此外，實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是將理論與實(shí)踐結合，但針對“此次見(jiàn)習是否能夠充分利用您在學(xué)校所學(xué)的理論知識”一問(wèn)，高達72%的同學(xué)贊同“僅能用上一點(diǎn)”。類(lèi)似地，針對本次見(jiàn)習與在校期間“所學(xué)的課程的符合度”，大多數(51%)同學(xué)認為“基本符合”，認為不符合的.竟然也有37%。不難看出，雖然學(xué)生認可專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習工作本身，但是對于專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習的效果和目標實(shí)現上卻并不認同，見(jiàn)習內容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不符，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升作用不大，就業(yè)信心不但鮮有提升，還受到打擊。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習應該繼續做下去，但從見(jiàn)習的行業(yè)、崗位及形式上要有所改進(jìn)。
四、隱性知識管理視角下的本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理
畢業(yè)論文寫(xiě)作也包含很多的隱性知識。撰寫(xiě)畢業(yè)論文，需要完成為選題尋求答案等一系列工作，包含了很多個(gè)人內隱知識甚至組織內隱知識。從最理想的層面分析，畢業(yè)論文(設計)的完成，既能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )認知”，也能讓學(xué)生“學(xué)會(huì )做事”。從查找資料、撰寫(xiě)綜述，到搜集資料、展開(kāi)寫(xiě)作，每個(gè)環(huán)節學(xué)生都會(huì )在解決問(wèn)題中學(xué)到很多知識。內蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)的論文選題、綜述、寫(xiě)作等方面仍存在諸多薄弱環(huán)節，這既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。從教師方面看:首先，指導教師數量不足在很大程度上制約了論文指導的質(zhì)量。論文指導及其耗費心血，但很多時(shí)候，該大學(xué)每名指導教師每學(xué)年不得不指導十幾名學(xué)生，四屆本科生累計共有數十人。因此，想要人人都能保證質(zhì)量，顯然是欺人之談;其次，個(gè)別指導教師的水平不足，制約了學(xué)生論文質(zhì)量的提高。一些學(xué)生在論文選題和撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題，在很大程度上源于指導教師的學(xué)術(shù)水平;再者，管理制度的約束力過(guò)低，難免會(huì )有指導教師不重視。如果指導教師責任心不強，甚至放任自流，學(xué)生再不積極主動(dòng)，論文的規范都很難保證，更不用說(shuō)水平提升。從學(xué)生方面看:一是平時(shí)訓練的不足。很多學(xué)生在大三之前都意識不到論文寫(xiě)作的重要性，到了大四突然面臨到公務(wù)員考試、就業(yè)面試、考研復習等多重客觀(guān)壓力，分身乏術(shù)，難以應付。二是學(xué)生間的基本素質(zhì)差別較大。雖然大多數學(xué)生具備了良好的閱讀和寫(xiě)作基礎，但個(gè)別學(xué)生閱讀面較窄，不知道如何查閱論文，基本的寫(xiě)作表達都成問(wèn)題，更不用談研究、分析和論證能力提升。
五、討論與結論
綜上，對于文化產(chǎn)業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)而言，要實(shí)現學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，最重要的是在人才培養上擺脫過(guò)去“以學(xué)科為中心”的傳統模式，走向“以能力為中心”現代模式�！氨究茖�(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建要以課程實(shí)踐為基礎，以課外分階段實(shí)踐為主要途徑，以畢業(yè)論文(設計)為最終檢驗，三大環(huán)節相輔相成，相互促進(jìn)�！痹搶�(shí)踐教學(xué)體系既能讓高校學(xué)生在校期間便了解社會(huì )、融入社會(huì )，為日后走上社會(huì )奠定隱性知識基礎。當然，這種隱性知識既包括組織內隱知識，也包括個(gè)人內隱知識。隱性知識如何與顯性知識相結合，尤其是如何在顯性知識占主導的大背景下實(shí)現，這是本科專(zhuān)業(yè)人才培養的重要問(wèn)題和難點(diǎn)，有待后續研究的跟進(jìn)。
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