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教師隱性知識管理模型探究論文
摘要：教育是立國之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實(shí)現真正的教育。而隱性知識是智慧的傳播載體，如何發(fā)掘教師隱性知識，近年來(lái)成為了教育界和老師們都關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教育的核心；隱性知識；知識管理；顯性化
一、教師隱性知識的定義
教師的隱性知識是指教師個(gè)人在教學(xué)和實(shí)踐生活過(guò)程中所積累的感受與經(jīng)驗，是一種無(wú)形的知識財富，很難用詞語(yǔ)準確的表達，其中包括教師個(gè)人的生存價(jià)值觀(guān)、世界宇宙觀(guān)、哲學(xué)人生觀(guān)，職業(yè)技能、生活技巧，教師應對學(xué)生的溝通能力、表達能力。
二、教師隱性知識的挖掘通道
1.隱性知識的潛移默化。教師隱性知識的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動(dòng)包括讓老師試講、公開(kāi)賽講、說(shuō)課、交流課程、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度等形式，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習并加以討論，只有采取這些開(kāi)放的互動(dòng)教研形式，這樣才能讓教師清楚的認識到自己的不足。教師還可以通過(guò)聽(tīng)課的方式來(lái)實(shí)現經(jīng)驗分享。聽(tīng)課的形式包括邀請同行評教和隨機抽查聽(tīng)課兩種。教學(xué)反思是教師在課后反思自己的行為和不足，然后進(jìn)行改正，再實(shí)現隱性知識的傳遞。
2.教師知識的組合化[1]。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)知識管理來(lái)實(shí)現對知識片的整理和組合，形成一定的知識體系并匯成教師自己的知識庫。
3.教師知識的明示。明示是教師將自己的知識、經(jīng)驗、技能、智慧、轉化為文字或語(yǔ)言、圖像、視頻，將經(jīng)驗轉變?yōu)楦拍�、知識體系、文字系統的過(guò)程，從而很容易的傳遞給別人以及團體。
4.教師知識的內化階段。教師的文化素養就像軟件工程中的螺旋模型一樣逐漸上升，知識的價(jià)值在于使用性和流動(dòng)性，顯性知識和隱性知識的轉化是優(yōu)化裂變的過(guò)程，可以使高能量者在一起產(chǎn)生協(xié)同作用，實(shí)現知識總量的增加和更新，低能量者逐漸熏染改善提升，而且還可以促進(jìn)高職院校的可持續發(fā)展和資源的再生。
三、教師隱性知識管理的模型探究
1.獲取。教師在生活中經(jīng)歷各種各樣的事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，報紙，期刊，講座等方式獲得自己所需要的隱性知識，就是隱性知識獲取階段。在講課期間，也會(huì )有很少的隱性知識體現出來(lái)，不僅豐富了自己的隱性知識，而且為隱性知識的共享和創(chuàng )新奠定了堅實(shí)的基礎。
2.儲存。任何事物都得一個(gè)容器來(lái)承載。教師通過(guò)各種途徑獲得的知識，也需要一個(gè)容器來(lái)進(jìn)行管理。教師在儲存的過(guò)程中就會(huì )將知識分類(lèi)，收拾，將對自己有益的知識留下，棄其糟粕，提高知識的利用率。教師在對只是進(jìn)行管理后，有助于其他學(xué)生和老師更方便的提取和利用，而且這還有利于教師隱性知識的交流和共享。
3.共享。教師隱性知識的共享可以讓他們都可以毫不保留的把自己的隱性知識和常年積累的經(jīng)驗與其他老師分享，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗中感性的內容轉化理性的知識，也是一次知識的升華，使得產(chǎn)生“1+12”的最佳效果。
4.應用。教師通過(guò)運用隱性知識，提升教師專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),激發(fā)教師能量層級提升，把教師隱性知識真正實(shí)現落地應用，產(chǎn)生無(wú)量?jì)r(jià)值。
5.創(chuàng )新。教師只有發(fā)自?xún)刃牡牧私獾阶约旱碾[性知識，才會(huì )產(chǎn)生新思路，從而碰撞出新的思維模式和教學(xué)方式。教師隱性知識的創(chuàng )新體現在教師顯性知識和隱性知識的重復思考過(guò)程中，體現在自我獨立優(yōu)化裂變新知識和新規律的過(guò)程中，創(chuàng )造出具有社會(huì )貢獻性的、引領(lǐng)時(shí)代潮流的知識價(jià)值。
四、加強高校教師隱性知識管理的措施
1.顯性知識轉化為隱性知識。隱性知識包括先天遺傳和后天訓練兩種獲取模式。前者是天生的，后者是技術(shù)性的。作為高校教師，獲得知識的一個(gè)主要來(lái)源就是教育。然而，我們接觸的大部分都是顯性知識，這種隱性知識如果和實(shí)踐相結合就能夠轉化為隱性知識，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)校間的競爭力[2]。
2.獲取別人的隱性知識。俗話(huà)說(shuō)：以他人之長(cháng)補己之短。通過(guò)各種途徑獲得他人的隱性知識，然后通過(guò)自己琢磨化為己用，然后再以其他途徑傳遞給別人。從而，以一傳十，十傳百的速度進(jìn)行知識的共享。在一定意義上，實(shí)現隱性知識的顯性化。
3.隱性知識的自生產(chǎn)。教師在從事閱讀、聽(tīng)講座等獨立學(xué)習的過(guò)程中獲取的是顯性知識，當動(dòng)腦筋理解思考的時(shí)候，就能開(kāi)發(fā)出新的隱性知識。所以我們在學(xué)習新知識的時(shí)候要聞思修并重。本文從教師隱性知識的定義、挖掘方法、模型、管理方法等方面探討了隱性知識如何有效使用，從而轉變成生產(chǎn)力和高效競爭力，促進(jìn)高校教育的快步發(fā)展。學(xué)習不是為了記住知識，而是為了引爆智慧。把老師智慧的載體隱性知識科學(xué)的挖掘并數據化，有助于實(shí)現智慧引領(lǐng)智慧，讓教育簡(jiǎn)單化，讓教育核心化，真正抓住教育的本。
參考文獻
[1]譚玉紅.教師隱性知識的挖掘與共享[D].北師大教育管理學(xué)院,2002.
[2]張海英.知識管理中隱性知識的開(kāi)發(fā)和利用[J].情報科學(xué),2002(6).
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