高校公共舞蹈教學(xué)的學(xué)生多元智能發(fā)展意義論文
摘要：《舞蹈作品鑒賞》是普通高校公共舞蹈課程設置中的一門(mén)重要課程，該課程的開(kāi)設，有利于提高普通大學(xué)生的藝術(shù)感受力和鑒賞力，開(kāi)發(fā)他們的多元智能。在該課程教學(xué)中，結合學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能、音樂(lè )節奏智能和身體運動(dòng)智能，以促使其智能多元發(fā)展，素質(zhì)全面提高，正是高校公共舞蹈教學(xué)的重要目的和意義所在。
關(guān)鍵詞：高校公共舞蹈教學(xué);多元智能;發(fā)展意義
半個(gè)多世紀以來(lái)，我國普通高校的公共舞蹈教學(xué)得到了一定的重視，規模不斷擴大，在培養大學(xué)生全面素質(zhì)方面做出了重要的貢獻。近些年，多元智能教育理論在教育界廣泛傳播，并得到了普遍的認同�！岸嘣悄芾碚摗笔怯苫羧A德加德納(HowardGardner)在20世紀80年代提出的，即人有八大智能：語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀(guān)察智能①。
這些智能受到遺傳和文化的雙重影響，可以后天改變和發(fā)展。多元智能理論有助于我們認識傳統教育存在的缺陷，并積極思考和進(jìn)行有效的教育改革。發(fā)展大學(xué)生多元智能的理念和我們提倡的素質(zhì)教育理念具有一致性�！段璧缸髌疯b賞》是普通高校公共舞蹈課程設置中的一門(mén)重要課程，該課程的開(kāi)設，主要針對非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，該課程在發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智能、音樂(lè )節奏智能、身體運動(dòng)智能和語(yǔ)言智能方面意義尤為突出。
一、對學(xué)生視覺(jué)空間關(guān)系智能發(fā)展的意義
視覺(jué)-空間關(guān)系智能(visual-spatialintelligence)，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，并借此表達思想和情感的能力。②可見(jiàn)，視覺(jué)空間智能不僅包括視覺(jué)上的直覺(jué)感知力，還包括對空間關(guān)系的理解、判斷和表達能力，我們生活的方方面面都需要這種智能下的指引，它是每個(gè)人必備的重要智能。舞蹈藝術(shù)在表現形態(tài)上屬于一種在空間中展示的可視的造型藝術(shù)。
《舞蹈作品鑒賞》課以欣賞舞蹈作品為主要內容。在作品欣賞的起初，學(xué)生首先要在視覺(jué)上獲得對作品舞蹈形象的感知和對舞者舞臺空間調度的把握，之后再運用形象思維展開(kāi)聯(lián)想和想象，最后達到領(lǐng)悟理解作品的情感和主題思想。對于舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程也許相對容易，因為他們多年的舞蹈學(xué)習、表演和創(chuàng )作中，用到最多的就是藝術(shù)思維，而藝術(shù)思維是以形象思維為主的。然而，非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并非如此，如法學(xué)、數學(xué)、哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們在平時(shí)的學(xué)習中善于思辨，習慣了抽象的邏輯思維方式。研究表明，擅長(cháng)于形象思考的人往往視覺(jué)-空間智能占優(yōu)勢，如舞蹈家往往有敏銳的定位感和方向感，他們在表演中將文字、事件和思想情感轉換為可視的肢體動(dòng)作，在時(shí)空中以不同的構圖畫(huà)面呈現�！段璧缸髌疯b賞》課的開(kāi)設正是想通過(guò)大量的舞蹈欣賞實(shí)踐，鼓勵非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聯(lián)想、想象，調動(dòng)他們進(jìn)行積極的形象思維，發(fā)展其視覺(jué)空間關(guān)系智能。
二、對學(xué)生身體運動(dòng)智能發(fā)展的意義
身體運動(dòng)智能(bodily-kinestheticintelligence)，指的是人的身體的協(xié)調、平衡能力的運動(dòng)的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。③人體動(dòng)作是舞蹈藝術(shù)區別于其他藝術(shù)形式最本質(zhì)的特性。舞蹈家們經(jīng)過(guò)大量的訓練和表演實(shí)踐，最能夠靈活地支配自己的身體，完成常人無(wú)法完成的動(dòng)作，且具有較強的穩定性。舞蹈家們是身體運動(dòng)智能較高的群體，普通人很難比及，但至少我們可以在這方面做出一定努力，提高自身的運動(dòng)智能，這對我們發(fā)現自我，表達自我是非常有必要的。高�！段璧缸髌疯b賞》公選課程，雖然不像舞蹈訓練課和體育課那樣讓學(xué)生身體直接參與運動(dòng)，但該課程可以作為訓練課的素質(zhì)準備，且它不受場(chǎng)地的限制，可以惠及更多的學(xué)生。歐建平研究員在他的《外國舞蹈史及作品鑒賞》一書(shū)中曾提到過(guò)“動(dòng)覺(jué)”的概念，所謂“動(dòng)覺(jué)”，發(fā)生在舞者和觀(guān)眾雙方，具體包括三個(gè)方面的內容：
1.各自身體的運動(dòng)感覺(jué)；
2.雙方感覺(jué)的溝通與互動(dòng)過(guò)程；
3.肌肉同情與行為的能力。④《舞蹈作品鑒賞》課教學(xué)中，當學(xué)生觀(guān)賞舞蹈作品時(shí)，就會(huì )無(wú)意識地產(chǎn)生“動(dòng)覺(jué)”，而“動(dòng)覺(jué)”的產(chǎn)生又促使學(xué)生產(chǎn)生內模仿。例如，當學(xué)生觀(guān)賞芭蕾舞作品時(shí)，看到舞者技巧準備，學(xué)生也會(huì )不自覺(jué)隨之深呼吸；當觀(guān)賞現代舞作品時(shí)，學(xué)生身體也會(huì )隨之收緊、放松；當觀(guān)賞熱烈歡快的《刀郎麥西來(lái)甫》時(shí)，學(xué)生也會(huì )隨之拍手、跺腳等。除了“動(dòng)覺(jué)”促使的內模仿外，很多學(xué)生還會(huì )在觀(guān)賞舞蹈作品后，對其動(dòng)作產(chǎn)生興趣，引發(fā)運動(dòng)欲望，繼而親身實(shí)踐。因此，從舞蹈欣賞“動(dòng)覺(jué)”概念去看高校公共舞蹈課程《舞蹈作品鑒賞》教學(xué)，它必然能夠促進(jìn)學(xué)生身體運動(dòng)智能的發(fā)展。
三、對學(xué)生音樂(lè )節奏智能發(fā)展的意義
音樂(lè )-節奏智能(musical-rhythmicintelligence)，指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達音樂(lè )、譜寫(xiě)歌曲和樂(lè )器演奏的能力。⑤音樂(lè )-節奏智能對每個(gè)人來(lái)說(shuō)應該是與生俱來(lái)的，且出現較早的一種智能。生活中我們時(shí)�？吹綆讉�(gè)月大的嬰兒聽(tīng)到音樂(lè )響起，就會(huì )隨之有節奏地手舞足蹈，然而在成長(cháng)的過(guò)程中，由于學(xué)習有所側重，很多學(xué)生的音樂(lè )節奏智能慢慢弱化和減退了。對此，在多元智能同步發(fā)展的教育理念下，在高校廣泛開(kāi)設公共藝術(shù)課程就顯得非常必要。
發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )節奏智能，舞蹈課程也可以起到音樂(lè )類(lèi)課程相似的作用。舞蹈和音樂(lè )素來(lái)就是相生相隨的姊妹藝術(shù)，舞蹈一般都會(huì )有音樂(lè )伴隨。舞蹈和音樂(lè )具有的最大共性就是節奏性，舞蹈從某種意義上來(lái)說(shuō)可以使音樂(lè )視覺(jué)化，但舞蹈動(dòng)作本身也有其節奏，且它與音樂(lè )的節奏有多重配合方式，配以音樂(lè )的舞蹈，可以強化節奏的呈現。在《舞蹈作品鑒賞》公選課教學(xué)中，舞蹈作品的動(dòng)作分析和音樂(lè )分析是舞蹈作品分析的兩個(gè)重要方面。其中的音樂(lè )分析比一般的.純音樂(lè )分析更具畫(huà)面感，更有內容性，其情感往往基于特定的舞蹈情感表達，其節奏往往與舞蹈動(dòng)作相契合，以實(shí)現某種特定意涵的呈現。因此，通過(guò)《舞蹈作品鑒賞》課程教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )節奏智能，要比直接的音樂(lè )審美課程對學(xué)生更有吸引力，能夠達到較好的教學(xué)效果。四、對學(xué)生語(yǔ)言智能發(fā)展的意義言語(yǔ)-語(yǔ)言智能指的是人對語(yǔ)言的掌握和靈活運用的能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。它負責語(yǔ)言表達以及各種可能存在的復雜的表達形式，包括詩(shī)歌、幽默、故事、語(yǔ)法、暗喻、明喻、抽象推理、符號思維、概念圖形、閱讀和寫(xiě)作⑥。
《舞蹈作品鑒賞》教學(xué)不僅有作品欣賞，還有作品分析。學(xué)生需要通過(guò)自己的智慧，將舞蹈這一非語(yǔ)言文字藝術(shù)轉化為文字語(yǔ)言，這并不容易。教學(xué)中，教師要做好引導，盡可能給予學(xué)生思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)個(gè)人對舞蹈作品的反復認知判斷和小組討論，在意識中歸納形成觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而組織成通順的語(yǔ)言，完整而準確地表達出自己對作品的分析和評判。這個(gè)過(guò)程雖然艱難，但它確是一個(gè)提升語(yǔ)言表達能力的過(guò)程，隨著(zhù)教學(xué)的不斷深化，學(xué)生的語(yǔ)言智能必然會(huì )得到有效發(fā)展�？傊�，高校公共舞蹈教育教學(xué)作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的有效補充，在促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展上具有重要意義。普通高校的公共舞蹈教學(xué)改革應致力于發(fā)展學(xué)生的多元智能，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，多元智能理論的觀(guān)點(diǎn)，為高校公共舞蹈教學(xué)的改進(jìn)提供理論支撐。結合高校人才培養目標，深入研究多元智能理論，在公共舞蹈教學(xué)中探索科學(xué)有效的應用策略，是接下來(lái)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
參考文獻：
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