高職院校英語(yǔ)教學(xué)分析論文
一、解決方法
（一）針對高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎差異，因材施教
由于高職高專(zhuān)大多數學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應根據學(xué)生這一實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊意味著(zhù)他們的學(xué)習目標存在著(zhù)個(gè)體差異，要因材施教就必須了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，根據他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學(xué)生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來(lái)來(lái)設計合理的課程體系。要了解學(xué)生英語(yǔ)基礎，我們可以在入學(xué)后對新生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面進(jìn)行測試，按學(xué)生的基礎分幾個(gè)不同級別，針對不同級別的學(xué)生，采取各異的`教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而使水平各異的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力在不同程度都有所提高。
（二）改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)理念
目前，相當一部分高職院校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)是以A、B級考試為中心進(jìn)行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習一些支離破碎的“應試技巧”，有些甚至還開(kāi)設一些AB級考試強化班，這樣做確實(shí)有可能在一定程度上提高通過(guò)率。但是，學(xué)生卻缺少了在課堂上感受真實(shí)語(yǔ)言、操練語(yǔ)言表達的機會(huì )，那么學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力沒(méi)有得到培養，何談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目標呢？因此，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)理念勢在必行，必須處理好AB級和實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，決不能讓AB級考試主宰整個(gè)教學(xué)的全部。
（三）根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，設置合理的教學(xué)內容
目前，大多數高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師都主要圍繞英語(yǔ)教材，按部就班，注重教材內容，一味的講解課本內容，從而忽略掉了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)“以實(shí)用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教師的當務(wù)之急是讓課堂教學(xué)內容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據英語(yǔ)教材的教學(xué)目標，設定與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內容，這樣，學(xué)生既學(xué)習了用英語(yǔ)知識，更鞏固了專(zhuān)業(yè)知識，從而提高了英語(yǔ)實(shí)際應用能力，一石二鳥(niǎo)，兩全其美，這樣的教學(xué)效果我們又何樂(lè )而不為呢？
（四）針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式
“黑板加粉筆、一人站著(zhù)講多人坐著(zhù)聽(tīng)”的傳統的教學(xué)管理模式已不能適應高職院校英語(yǔ)教學(xué)的要求。高職院校專(zhuān)業(yè)眾多，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)各異，因此，作為高職院校的英語(yǔ)教師應根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
二、結束語(yǔ)
從目前大部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，把AB級證書(shū)與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。我們必須重視造成這一問(wèn)題的基本原因，盡最大的努力排除這一問(wèn)題造成的嚴重后果，盡可能調動(dòng)教師教學(xué)的積極性、學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力，從而真正實(shí)現高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)目標。
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