高職英語(yǔ)教學(xué)心理分析論文
一、教育心理學(xué)學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
(一)教育心理學(xué)學(xué)習理論概述
1．聯(lián)結主義的學(xué)習理論
聯(lián)結主義觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )建者是桑代克，聯(lián)結學(xué)派自20世紀初開(kāi)始直到70年代，在美國居主導地位，該學(xué)派代表人物還包括華生、格思里、赫爾、蓋茨和斯金納等，他們在學(xué)習的實(shí)質(zhì)、學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的條件三個(gè)方面的觀(guān)點(diǎn)基本一致。聯(lián)結學(xué)派在教育心理學(xué)的發(fā)展上做出的貢獻主要表現在對教育心理學(xué)問(wèn)題所作的客觀(guān)研究，對學(xué)習的實(shí)質(zhì)、學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的規律、學(xué)習的動(dòng)機與學(xué)習的遷移等問(wèn)題研究取得很多成果，并提出了一系列的學(xué)說(shuō)。例如，斯金納將其操作性條件作用學(xué)說(shuō)系統地用于教學(xué)，在20世紀60年代成為許多國家在改革傳統教學(xué)方面的重要參考，曾對促進(jìn)傳統教學(xué)改革、發(fā)展，對教學(xué)的控制、革新教學(xué)手段等方面起過(guò)積極作用。
2．認知主義的學(xué)習理論
隨著(zhù)腦科學(xué)的進(jìn)展，控制論、信息論的觀(guān)點(diǎn)及方法對于教育心理學(xué)的滲透，由于聯(lián)結主義在對“學(xué)習的內在過(guò)程及內部條件的探討”問(wèn)題上的忽視，聯(lián)結主義自身所固有的機械主義使得許多現象難以解釋?zhuān)栽?0世紀60年代以來(lái)，與之相對立的認知心理學(xué)蓬勃發(fā)展并取代了其主導地位。認知派起源于德國的格式塔心理學(xué)，格式塔心理學(xué)的創(chuàng )始人在學(xué)習的理論問(wèn)題上提出了一種完形說(shuō)，與桑代克的聯(lián)結說(shuō)相對抗，賈德、布魯納、奧蘇伯爾等是認知派的主要代表人物。該學(xué)派創(chuàng )建了完形——頓悟說(shuō)、認知——發(fā)現學(xué)習說(shuō)、有意義的學(xué)習說(shuō)及構建主義等認知觀(guān)點(diǎn)�？傮w而言，認知派突出的長(cháng)處在于肯定意識及主觀(guān)的能動(dòng)作用，在該學(xué)派中，布魯納的認知——發(fā)現學(xué)說(shuō)被認為是當代認知學(xué)習理論的代表性觀(guān)點(diǎn)。建構主義是現代認知論中一個(gè)重要的分支。建構主義強調學(xué)習的主動(dòng)建構性、社會(huì )互動(dòng)性和情境性。認知建構學(xué)習理論認為學(xué)習是一個(gè)意義建構的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調整自己認知結構的過(guò)程。社會(huì )建構學(xué)習理論認為知識建構的過(guò)程不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。
3．人本主義的學(xué)習理論
人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，人本主義教育思想同以華生為首的行為主義教育思想是對立的。人本主義學(xué)習理論從其自然人性論出發(fā)，主張人或人格的自我實(shí)現說(shuō)，特別關(guān)注個(gè)體情感和人格的健康成長(cháng)。馬斯洛在其《心理學(xué)的依據和人的價(jià)值》一書(shū)中強調，人格的`形成源于人性的自我壓力。在學(xué)習問(wèn)題上，羅杰斯在《自由學(xué)習》一書(shū)中認為，自發(fā)學(xué)習是最持久深入的學(xué)習，并倡導“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。
(二)學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
1．行為主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
行為主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，個(gè)人的習得主要是刺激與反應之間的聯(lián)結，是以“刺激——反應”為原理而形成的機械性語(yǔ)言操練，刺激越多，則學(xué)習的效果可能越好，目的是使學(xué)習者養成一種語(yǔ)言習慣。高職英語(yǔ)教學(xué)中，要建立有效的“刺激——反應”，要創(chuàng )新這種聯(lián)結的媒介和方法，增強這種“刺激——反應”的針對性和有效性�，F代教學(xué)技術(shù)和媒介在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運用，除了能為學(xué)生提供更加豐富的外語(yǔ)學(xué)習資源，還能增強課堂刺激的新穎性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習興趣。
2．認知主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
在認知研究上，一般認為職業(yè)院校學(xué)生的思維以形象思維為主，而抽象思維相對較弱。按照布魯納的認知——發(fā)現學(xué)習說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識與組織知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何思維，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論被廣泛應用于英語(yǔ)閱讀中。建構主義學(xué)習理論啟示我們，在教學(xué)中要重視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作性。高職英語(yǔ)教學(xué)要根據教學(xué)內容及目標，重視學(xué)生的群體互助效應，主要的教學(xué)策略為協(xié)作探究策略，即以合作理論和建構理論為依據，以小組為單位對問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)生的非智力因素若處于最佳狀態(tài)，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，對教學(xué)效果有巨大的推動(dòng)作用，這種協(xié)作探究策略可以在培養學(xué)生團隊意識的同時(shí)，使學(xué)生獲得勝任感和成就感，對學(xué)生智力和非智力潛力的開(kāi)發(fā)都具有積極的作用。
3．人本主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
人本主義學(xué)習理論強調學(xué)習者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認識和情感在內的全人教育。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要推行以學(xué)生為中心的教育模式及情感教學(xué)策略。教師要充分尊重個(gè)體心理的差異性與獨特性，尊重不同學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的課堂氛圍。采用情感教學(xué)策略，教學(xué)中投人情感，對學(xué)生日常生活和學(xué)習中出現的諸多問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和指導，并結合他人或自己的工作經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)的教育，培養學(xué)生健全的人格。
二、教育心理學(xué)學(xué)習心理對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
學(xué)習心理主要是從心理學(xué)視角去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習的一般性問(wèn)題，其中學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習遷移、學(xué)習與個(gè)體發(fā)展等重要內容對高職英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示。
(一)學(xué)習心理的相關(guān)概念與觀(guān)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)調研分析：當前高職大學(xué)生的學(xué)習心理普遍表現為學(xué)習目標不明確、學(xué)習方法不當、學(xué)習習慣不良、學(xué)習動(dòng)機不強、認知能力較低；對于學(xué)習與個(gè)體發(fā)展、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習遷移等問(wèn)題的研究與應用，對高職英語(yǔ)教學(xué)有重要的借鑒意義。在教育心理學(xué)中，學(xué)習與個(gè)體發(fā)展理論認為，學(xué)生生理和心理發(fā)展制約著(zhù)學(xué)習，而學(xué)習又促進(jìn)生理和心理的發(fā)展，學(xué)習與個(gè)體發(fā)展之間存在辯證關(guān)系。所以在教育教學(xué)中，教育的起點(diǎn)與依據應該是學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展又依賴(lài)于教育。學(xué)習動(dòng)機理論認為，學(xué)習動(dòng)機并不是與學(xué)習效果直接產(chǎn)生關(guān)系，即有了好的學(xué)習動(dòng)機不一定能產(chǎn)生好的學(xué)習效果，二者之間要以學(xué)習行為為中介。在教育心理學(xué)中，有代表性的動(dòng)機理論包括強化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機理論、成敗歸因理論、自我效能理論、成就目標理論、自我價(jià)值理論和自我決定理論等。學(xué)習遷移理論認為，遷移廣泛存在于各種知識、技能和社會(huì )規范的學(xué)習中，是能力與品德得以形成的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)習遷移的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗的整合。宏觀(guān)方面遷移是經(jīng)驗的整合，通過(guò)同化、順應和重組三條途徑實(shí)現；微觀(guān)層面則變?yōu)榉治�、綜合、抽象和概括等認知成分，已有的心理定勢對遷移既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。當前較有代表性的遷移理論有符號性圖式理論、產(chǎn)生式理論、結構匹配理論、情境性理論等。
(二)學(xué)習心理對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
1．學(xué)習與個(gè)體發(fā)展理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要充分重視高職學(xué)生這一特定教學(xué)對象的心理特點(diǎn)。對于高職學(xué)生而言，有別于兒童，他們的語(yǔ)言習得機置隨著(zhù)年齡的增長(cháng)已經(jīng)固化。對于高職學(xué)生而言，僅僅單純靠機械地模仿、單純通過(guò)多讀多背難以取得預期的效果。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要調整高職英語(yǔ)的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)模式，靈活有效地使用教學(xué)方法。
2．心理動(dòng)機理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
學(xué)生是學(xué)習的主體，一切外部條件最終都要通過(guò)其內因起作用。學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習缺乏足夠的興趣和動(dòng)力是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的另一個(gè)共性問(wèn)題。在對高職大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行的調查中發(fā)現，認識水平較低、心理素質(zhì)較差、歸因不正確、學(xué)習習慣不良等是高職大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不強的主要的主觀(guān)因素。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力。在教學(xué)理念方面，高職英語(yǔ)教師不僅要從正面教育學(xué)生，還必須注意以教師自身的優(yōu)良素質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，加強與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。在教學(xué)方法方面，高職英語(yǔ)教師應該不斷總結經(jīng)驗，根據不同的學(xué)習動(dòng)機理論，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。例如，在提升高職大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng )設良好的情景式教學(xué)環(huán)境，建立民主的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自我展示，培養自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心。
3．學(xué)習遷移理論對高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
高職英語(yǔ)教學(xué)在應用遷移規律來(lái)提高教學(xué)成效時(shí)，可以從精選教材、合理編排教學(xué)內容、合理處理教學(xué)程序、靈活選用教授學(xué)習方法等方面人手，并重視訓練學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。在精選教材時(shí)，要注意其時(shí)代性，對于高職英語(yǔ)教材而言，更要注重其適用性和學(xué)生能力的發(fā)展性；合理編排教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生對教材內容深層次的加工與理解，使學(xué)生的學(xué)習達到融會(huì )貫通；合理處理教學(xué)程序，綜合兼顧知識序與認知序，真正提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量；靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)習與教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習初期，由于高職生英語(yǔ)基礎較差，而基礎又是實(shí)現正遷移的必備要素，在語(yǔ)言知識學(xué)習上，通過(guò)語(yǔ)法翻譯法要先理解、再記憶，在后面的聽(tīng)、說(shuō)技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法與交際法。