淺析信息技術(shù)整合生物教學(xué)的論文
一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題
�。保畬φ系膶�(shí)質(zhì)內涵、目標意義把握不清
一些教師認為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡(jiǎn)單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書(shū)本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤(pán)代替粉筆，教學(xué)過(guò)程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認識，沒(méi)有理解整合的深刻內涵。
�。玻狭饔谛问�，忽略實(shí)際效果
有些教師不管教學(xué)內容適不適合運用現代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節好課。甚至整節課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )出現厭學(xué)癥。
�。常雎陨飳W(xué)科特點(diǎn)，濫用整合
生物作為一門(mén)以觀(guān)察與實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問(wèn)題，認為整合就是無(wú)差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無(wú)法做到生物課程與信息技術(shù)的有機融合，結果可想而知。
�。矗咄度氲突貓�，不愿進(jìn)行整合
要想實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì )給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門(mén)配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法
�。保鞔_整合的意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復雜、抽象的生物學(xué)知識生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng )造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的`。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
�。玻訌娎碚搶W(xué)習，將整合落實(shí)
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習指導，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據建構主義學(xué)習理論，結合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構建易于實(shí)現生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
�。常Y合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合
現行高中生物教材，并不是每一節課的內容都適合用信息技術(shù)來(lái)完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì )很好。因此我們應該從具體的教學(xué)內容和目標出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
�。矗⒃u價(jià)機制，讓師生看到整合效益
在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中，應建立相應的評價(jià)機制，從質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面對整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)�？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)卷調查”讓學(xué)生通過(guò)感知評價(jià)這節課的好與壞，實(shí)現整合課堂的“軟評價(jià)”；也可以通過(guò)知識點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現“硬評價(jià)”。通過(guò)這樣一個(gè)明確的評價(jià)機制，依據所確定的標準進(jìn)行測量與評價(jià)，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實(shí)在的整合效益。
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