信息技術(shù)與生物教學(xué)的論文
一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的障礙性問(wèn)題
要想實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會(huì )給本來(lái)就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來(lái)更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門(mén)配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問(wèn)題的辦法
�。保鞔_整合的.意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復雜、抽象的生物學(xué)知識生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來(lái)，創(chuàng )造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
�。玻訌娎碚搶W(xué)習，將整合落實(shí)
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，要充分加強教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習指導，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過(guò)程中，依據建構主義學(xué)習理論，結合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構建易于實(shí)現生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
�。常Y合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合
現行高中生物教材，并不是每一節課的內容都適合用信息技術(shù)來(lái)完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統”等用實(shí)物或投影演示，效果會(huì )很好。因此我們應該從具體的教學(xué)內容和目標出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
�。矗⒃u價(jià)機制，讓師生看到整合效益
在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中，應建立相應的評價(jià)機制，從質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面對整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
可以通過(guò)“問(wèn)卷調查”讓學(xué)生通過(guò)感知評價(jià)這節課的好與壞，實(shí)現整合課堂的“軟評價(jià)”；也可以通過(guò)知識點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現“硬評價(jià)”。通過(guò)這樣一個(gè)明確的評價(jià)機制，依據所確定的標準進(jìn)行測量與評價(jià)，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實(shí)在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學(xué)效果，是好的教材內容加好的呈現方式與好的教學(xué)方法。什么樣的整合課堂是一節成功的課堂？只有適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。這就要求我們在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過(guò)程中，要進(jìn)行慎重選擇，科學(xué)整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
【信息技術(shù)與生物教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的論文03-29
淺析信息技術(shù)整合生物教學(xué)的論文07-23
生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探討論文07-23
生物教學(xué)論文03-29
關(guān)于信息技術(shù)高中生物教學(xué)的論文07-23
生物教學(xué)論文范本03-29
中職生物教學(xué)論文03-29