高職教師現狀的發(fā)展論文
論文摘要: 當今世界,職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較密切的部分,本文根據現今發(fā)展,以及各方面的調查,分析高職教師現狀,并結合實(shí)際情況,思考高職校教師的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 高職教師 現狀 發(fā)展
一
當今世界,職業(yè)教育在教育事業(yè)中是一個(gè)特殊的環(huán)節,它是與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分,是把科學(xué)技術(shù)轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。要提高“中國制造”的競爭力,必須重視和加快發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養等也都取決于高職教師隊伍的建設。本文結合現今發(fā)展,以及各方面的社會(huì )調查,對高職教師現狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
(一)高職教師地位較低,對自身認識與發(fā)展不夠。
首先,社會(huì )上存在著(zhù)鄙視職業(yè)教育的思想,認為高職教師是低層次教師。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下,高職教師的生存境遇與社會(huì )地位不夠被重視。
同時(shí),面對著(zhù)社會(huì )、外界及其他各方面的影響,部分高職教師對高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養目標、培養模式等認識很模糊甚至茫然,在行動(dòng)上主要是在教學(xué)工作中只注重理論講授,不能適應培養高等技術(shù)應用性人才的特定需要。這極大制約著(zhù)高職教育的改革和發(fā)展。平時(shí),一些教師主要重視論文等的量化工作,雖然保證了教師的學(xué)術(shù)水平,但是最大的弊端是與高職教師應該具有的實(shí)效性強的實(shí)踐能力的要求相悖,應該努力向“雙師型”的教師發(fā)展。
(二)學(xué)歷整體偏低,高學(xué)歷人才引進(jìn)較為困難。
現在,我國的一些高職院校中大部分的專(zhuān)兼職教師,特別是工作年限較長(cháng)的老師,學(xué)歷水平普遍偏低。這有一定的社會(huì )原因。我國高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成。另外,通過(guò)對江蘇的一些高等專(zhuān)利學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、成人高等學(xué)校、本科舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦大學(xué)教師師資調研的結論分析,即使在比較發(fā)達的江蘇省高職高專(zhuān)的教師隊伍中,具有碩士研究生以上學(xué)歷的平均比例也很低。在這些省份的高職教師隊伍中,具有正高級職務(wù)的教師極少,專(zhuān)業(yè)帶頭人更是奇缺。
當然最近幾年,各個(gè)學(xué)校在這方面都加大了人才的引進(jìn)力度,但是,從整體上來(lái)看,高職院校對于人才的吸引,特別是高學(xué)歷人才的吸引力還是不夠,很多高學(xué)歷的人才還是不愿意進(jìn)入高職院校。
(三)職業(yè)技能水平較差,職業(yè)教育側重點(diǎn)偏失。
高職院校不同于大學(xué)教育及其他教育,很多高職院校并沒(méi)有找準自己的定位,在教學(xué)上比較注重干理論知識的傳授,導致相當一部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾,熟練的操作技能更談不上,職業(yè)教育的側重點(diǎn)就有很大的偏失,導致教師對生產(chǎn)一線(xiàn)的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解不夠,專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強,教學(xué)基本功差,重理論輕實(shí)踐,脫離生產(chǎn)。學(xué)生既學(xué)不到系統的文化理論知識,又不能掌握實(shí)踐技能。曾下廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)的教師很少,且其中的大多教師還是從外校聘請來(lái)的兼職教師。
教師普遍缺少進(jìn)入企業(yè)或生產(chǎn)單位進(jìn)行職業(yè)培訓的機會(huì ),而來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)的技師和高級工則難以獲得教師資格證書(shū)和教師編制。
二
根據以上對高職現狀的.簡(jiǎn)要分析,加之對不同的高校進(jìn)行調查研究,我認為應從以下幾個(gè)方面嘗試促進(jìn)高職教師的發(fā)展。
(一)社會(huì )體現,引導教師進(jìn)行職業(yè)規劃。
首先,社會(huì )應該加強對職業(yè)教育的宣傳,加大輿論的力量,同時(shí)教師和企業(yè)互相合作,從就業(yè)方面體現,從待遇福利方面抓起,解除學(xué)生和老師的后顧之憂(yōu),調動(dòng)老師的積極性。
其次,引導全社會(huì )樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān),并以正確的觀(guān)念指導政策的制定和影響人們的行為,從而還技能型人才應有的地位,維護職業(yè)教育應有的尊嚴。
再次,出臺相應的政策,把技能考核等級等作為一項重要指標。同時(shí),注意引導高職職稱(chēng)評定,引導教師既要有相應的教師職稱(chēng),又要具備初、中、高級以上職業(yè)資格證書(shū),職稱(chēng)評聘與待遇要掛好鉤,使其價(jià)值得到應有的體現,調動(dòng)和保護好高職教師的積極性。
最后,鼓勵教師進(jìn)行職業(yè)規劃,設定好職業(yè)目標,同時(shí)學(xué)校及社會(huì )給予教師各種培訓機會(huì )。
(二)企業(yè)實(shí)踐,加大教師培訓力度。
根據實(shí)際情況,逐步建立起適應市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系,從而優(yōu)化結構,造就“雙師型”教師隊伍。同時(shí)還要大力引進(jìn)工廠(chǎng)、企業(yè)里的高級人才,聘請他們到職業(yè)院校擔任專(zhuān)兼職教師。另外,還要組織教師到企業(yè)實(shí)踐。這也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現。除此之外,還要建立教師到企業(yè)中實(shí)習、考察的制度,將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標。在有條件的地區,還可選派一些教師,特別是一些骨干教師到國外進(jìn)修提高。
(三)深化課程改革,進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)。
深入課堂改革,實(shí)行課程理實(shí)一體化,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,將專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容設計成一個(gè)個(gè)具體技能的訓練項目,根據項目組織實(shí)施教學(xué)與考核,使專(zhuān)業(yè)人才培養的能力目標得以實(shí)現。它不僅能使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且能使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓練,使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養找到一條切實(shí)可行的途徑。同時(shí)它還可以滿(mǎn)足高職師資隊伍的需要,教師通過(guò)課程項目的研究開(kāi)發(fā)、項目教學(xué)與成果轉化,可以做到與行業(yè)接軌,與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。
當然,高職教育是國家教育中長(cháng)久共存的大計,需要我們根據實(shí)際情況,具體問(wèn)題具體分析,從各方面探討與尋求高職校教師的培養模式,促進(jìn)高職教育的發(fā)展。
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