高職院校教師教學(xué)的科研壓力現狀影響論文
摘要:許多高職院校對教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進(jìn)而促進(jìn)院校的發(fā)展。由于高職院�？蒲辛α肯忍燧^弱以及高職院校承擔著(zhù)培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，不少教師面臨著(zhù)教學(xué)和科研雙重壓力。對此，高職院校的教師要轉變觀(guān)念，正視壓力，調整心態(tài)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，實(shí)現二者共贏(yíng)。
關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)壓力;科研壓力;現狀;影響;對策
隨著(zhù)我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現了一些問(wèn)題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強科研問(wèn)題是自身發(fā)展的必然訴求，因為科研實(shí)力和水平是高職院校實(shí)現辦學(xué)水平、層次提升的堅實(shí)基礎;另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識、技能的傳授者，又是科學(xué)研究的主力軍，承擔著(zhù)教學(xué)、科研雙重任務(wù)，倍感壓力。
一、高職院校教師教學(xué)壓力現狀
高職院校教師教學(xué)工作任務(wù)重。以某職業(yè)學(xué)院為例，教師周學(xué)時(shí)平均在12學(xué)時(shí)以上。此外，由于專(zhuān)任教師規模與專(zhuān)業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門(mén)課，有的教師需要承擔和自身專(zhuān)業(yè)有一定差距的新課。有的專(zhuān)業(yè)教師授課時(shí)數有限，不能完成額定教學(xué)工作量，必須通過(guò)其他辦法彌補從而完成教學(xué)工作量，這也是一種教學(xué)壓力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，但對提高教師教學(xué)能力的幫扶措施不完善，特別是對青年教師的培養不系統，教師成長(cháng)的速度慢。職業(yè)院校很多專(zhuān)業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導教師要利用課余時(shí)間輔導學(xué)生參賽，導致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠的新校區，產(chǎn)生很多額外的時(shí)間消耗，導致備課時(shí)間緊張，教學(xué)效果受到影響。
二、高職院校教師科研壓力現狀
對河南省部分高職院校進(jìn)行調查發(fā)現，目前教師科研壓力主要體現在以下幾方面。第一，除了對論文數量有要求，還對論文的質(zhì)量有要求，這體現在所發(fā)刊物的級別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年論文發(fā)表數量為例.，高質(zhì)量論文數量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數量呈增加趨勢，而高質(zhì)量論文并沒(méi)有呈現增加趨勢。第二，申報高級別課題難度大，結項也有不小難度。申報成功比較多的是院級、廳級課題，申報成功比較少的是省部級、國家級課題。另外，保證結項的一些軟硬件跟不上，導致有些課題不能結項而撤銷(xiāo)。第三，著(zhù)作(含教材)出版渠道受限，高級別著(zhù)作(含教材)參與難度大。教師編寫(xiě)著(zhù)作(含教材)，沒(méi)有合適的信息來(lái)源渠道。尤其是中青年教師、低職稱(chēng)教師參與編寫(xiě)著(zhù)作(含教材)的機會(huì )不多。省級、國家級規劃教材由于對教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫(xiě)的人數較少。第四，教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間緊張。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師開(kāi)展科研的時(shí)間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱(chēng)的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長(cháng)教師感到科研壓力大。中級職稱(chēng)及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱(chēng)教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。
三、教學(xué)與科研雙重壓力對高職院校教師的影響
(一)出現學(xué)術(shù)不端現象
高職院校教師首先要完成工作量不小的教學(xué)任務(wù)，其次再進(jìn)行科研。由于精力有限，再加上科研軟硬件條件滯后，在科研考核壓力下教師勉為其難，急功近利，導致出現學(xué)術(shù)不端現象，如抄襲、學(xué)術(shù)造假等。
(二)教學(xué)力不從心
高職院校的教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要兼顧完成科研任務(wù)，而且科研任務(wù)對高職院校教師來(lái)說(shuō)比教學(xué)難度大，需要投入更多的'時(shí)間和精力考慮如何申報課題、發(fā)表論文、獲得專(zhuān)利等，為此只能壓縮鉆研教學(xué)的時(shí)間，教學(xué)力不從心，不能保證教學(xué)質(zhì)量。
(三)身心亞健康，甚至出現身心疾患
科研績(jì)效考核制度使教師產(chǎn)生較大的科研壓力，加上教學(xué)壓力，教師長(cháng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，一些教師出現不安、焦慮、抑郁等負向情緒，身心處于亞健康狀態(tài)，甚至出現身心疾患。
(四)職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感低
開(kāi)展科研取得科研成果關(guān)乎教師職稱(chēng)晉升、薪資上漲等，如若未完成科研工作量，則無(wú)法晉升職稱(chēng)，甚至薪資下降，教師失去自信，幸福感低，失去奮斗的動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
四、緩解高職院校教師教學(xué)與科研壓力對策
緩解高職院校教師的教學(xué)與科研壓力需要社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人等多方面的配合，在此著(zhù)重從教師層面論述。首先，教師要正確認識壓力，轉變觀(guān)念，意識到適度的壓力能挖掘潛能、激發(fā)創(chuàng )造性，不要一味強調壓力的負面效應。其次，教師要正確審視教學(xué)與科研的關(guān)系，二者應該是相互促進(jìn)的關(guān)系。結合高職院校自身優(yōu)劣勢，明確科研定位，盡量將所授課程內容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)掛鉤，主動(dòng)挖掘實(shí)用價(jià)值大的項目，多開(kāi)展應用性研究。同時(shí)，在科研過(guò)程中不斷累積教學(xué)相關(guān)素材，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。根據人才市場(chǎng)的職業(yè)需求，結合教學(xué)，參與編寫(xiě)職業(yè)實(shí)訓教材。教學(xué)與科研緊密結合，相得益彰，從而減輕教學(xué)與科研的雙重壓力。
五、結語(yǔ)
正確處理高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系還有很多問(wèn)題需要不斷探討。就目前而言，高職院校教師既要重教學(xué)，也要重科研;但是，“魚(yú)”和“熊掌”要想兼得肯定難度不小，需要找到“魚(yú)”和“熊掌”的契合點(diǎn)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研相長(cháng)，實(shí)現教學(xué)與科研雙贏(yíng)。
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