關(guān)于高職院校教師工作壓力分析及研究論文
[論文摘要]近年來(lái),為適應社會(huì )的發(fā)展,職業(yè)教育承受著(zhù)教育體制改革帶來(lái)的巨大壓力。在接受挑戰、學(xué)會(huì )適應的過(guò)程中,職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時(shí)的困境。職業(yè)院校教師面對變化了的教育對象和教育環(huán)境,心理上充滿(mǎn)壓力和挫折感。這不僅影響著(zhù)教師的身心健康,也嚴重影響著(zhù)學(xué)生的健康成長(cháng)和人才的培養質(zhì)量。因此,對高等職業(yè)院校教師工作壓力的研究,對職業(yè)院校教師隊伍建設以及提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的意義重大。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校教師工作壓力心理健康
一、引言
21世紀,人類(lèi)社會(huì )正經(jīng)歷著(zhù)世界性的政治民主化、經(jīng)濟全球化、文化國際化、社會(huì )現代化、科技信息化等變遷。在這種時(shí)代背景下,現代人出現了精神壓力大、煩躁不安、價(jià)值觀(guān)念沖突、行為模式多元化、道德意識模糊等不良情況。在巨大壓力的長(cháng)期作用下,人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀90年代,聯(lián)合國專(zhuān)家曾指出:從現在到21世紀中葉,沒(méi)有任何一種災難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了全人類(lèi)的廣泛重視,人們普遍認識到:“人的一切財富、智慧、幸福以及成就都來(lái)源于人的心理健康�！�
二、高職院校教師工作壓力的類(lèi)型
教師的工作任務(wù)重,社會(huì )責任大,再加上社會(huì )和自我期望值高,這往往易導致教師不能順利應付工作壓力。具體來(lái)說(shuō),主要有以下四種壓力類(lèi)型:(1)筋疲力盡型。這類(lèi)教師對壓力的反應是不再努力,他們試圖通過(guò)減少付出來(lái)獲得付出與回報之間的平衡。他們認為不管自己工作多么努力,結果都同樣令人失望,因而不再相信自己的行為能有助于目標的實(shí)現。(2)狂熱型。面對困境和失敗,這類(lèi)教師試圖做出任何可能的努力。他們認為每個(gè)人都應該付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就會(huì )成功。他們有著(zhù)極強的成功信念,能狂熱地投入工作,從不把失敗歸因于問(wèn)題的實(shí)質(zhì),而認為是意志的失敗。但理想與現實(shí)間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長(cháng)久。(3)低挑戰型。這類(lèi)教師既不是對工作量不滿(mǎn),也不是對工作中的困難不滿(mǎn),而是對單調、缺乏激情的工作感到厭倦。(4)能力富余型。對于這類(lèi)教師而言,工作本身缺乏刺激,他們難以從工作中獲得滿(mǎn)足感,并感到自尊受到了傷害,因而厭倦工作并考慮跳槽。
三、高職院校教師面對工作壓力時(shí)的不良表現
1.厭倦心理。隨著(zhù)從教時(shí)間的增長(cháng),教師最初的熱情會(huì )逐漸消失,并趨向于安于現狀,再加上學(xué)生厭學(xué)等因素的影響,目前有一定數量的教師都表現出厭教情緒。具體表現為:教師上課精神不振、目光板滯、語(yǔ)言乏味,只顧獨自講解,而不去試圖調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。這種現象普遍存在于全國的各高職院校,教師的厭倦心理,不僅會(huì )危害到其個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系,而且會(huì )阻礙學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展,形成更嚴重的惡性循環(huán),影響到教育質(zhì)量,使學(xué)生成為“最終犧牲者”。
2.態(tài)度敷衍。有的教師面對工作壓力時(shí),上課遲到、早退,不認真編寫(xiě)教案和批改作業(yè),不按規定組織教學(xué),擔任班主任的教師不認真履行班主任職責,考試中不履行監考人員職責等。有的教師雖然知識水平很高,但因表達能力差或組織教學(xué)的方式不當,致使學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂課程內容。有的教師授業(yè)失職,自己平時(shí)不重視學(xué)習,不注意自身知識的更新,機械地重復教學(xué)內容,即使課堂教學(xué)組織的方式得當,表面看起來(lái)教學(xué)效果也不錯,但實(shí)際上只是向學(xué)生傳授了一些過(guò)時(shí)無(wú)用的知識。
3.觀(guān)念偏激。這主要表現在對學(xué)生的認知存在偏差,不能理解學(xué)生的行為和觀(guān)念,把學(xué)生發(fā)展中的心理問(wèn)題當成道德問(wèn)題。從而往往把學(xué)生的違紀行為嚴重化,把無(wú)意的行為動(dòng)機化,或者不尊重學(xué)生的人格,忽視了學(xué)生個(gè)性特征,隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生。此外,偏激的觀(guān)念導致教師不能客觀(guān)地發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn),不愿褒獎頑皮的學(xué)生,不善于發(fā)現后進(jìn)生的進(jìn)步。這種心理偏見(jiàn)挫傷了大多數學(xué)生的積極性和自尊心,也在師生之間筑起了情感的鴻溝。
4.情緒憂(yōu)慮。不同年齡階段的教師有著(zhù)不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè),對教育事業(yè)充滿(mǎn)了美好的.理想色彩,但往往因為經(jīng)驗不足或其他社會(huì )因素的制約,又或教育效果不能立竿見(jiàn)影,他們就開(kāi)始擔心自己的前途,甚至感到懷才不遇,進(jìn)而產(chǎn)生郁悶和壓抑的情緒。中老年教師有著(zhù)強烈的角色意識和責任感,他們常年辛勤工作,自然希望得到領(lǐng)導的尊重、信任和公正評價(jià),但往往卻不能稱(chēng)心如意,因而也會(huì )造成心理失衡,空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。在現實(shí)中,漠視教師勞動(dòng)的現象比比皆是,這使教師強烈的自尊心和榮譽(yù)感得不到滿(mǎn)足,長(cháng)此下去必然會(huì )造成教師工作壓力不斷增大的惡性循環(huán)。
5.人際敏感。學(xué)校環(huán)境的相對封閉性,使教師與外界缺乏有效的溝通。教師工作和生活的單調性,使得他們的人生視野受到局限,欠缺與人溝通的能力。由于多方面的原因,職業(yè)院校教師并非人們所羨慕的對象,致使一些教師總認為自己事事不如人,進(jìn)而進(jìn)一步減少社會(huì )交際,最終產(chǎn)生認識上的偏見(jiàn)。教師的這種孤獨、壓抑之感終會(huì )導致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。教師往往羨慕某些職業(yè)優(yōu)厚的福利待遇,而埋怨自己的工資收入低;羨慕某些職業(yè)的悠閑,而埋怨自己要為人師表,率先垂范;羨慕某些職業(yè)的職責不明,而埋怨學(xué)校、家庭和社會(huì )給予教師的無(wú)形壓力;羨慕某些職業(yè)的績(jì)效易見(jiàn),而埋怨教師工作的重復性。
四、高職院校教師工作壓力產(chǎn)生的原因
1.生源素質(zhì)普遍偏低。近年來(lái),高職院校的生源質(zhì)量明顯下降,高職學(xué)生的文化基礎和綜合素質(zhì)相對來(lái)說(shuō)也更加參差不齊。同時(shí),大多數高職院校都存在生源不足的問(wèn)題,為了能夠繼續生存和提高辦學(xué)效益,他們根本無(wú)暇考慮生源的質(zhì)量。因此,教師只能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中降低對學(xué)生的要求,大部分教師很難體會(huì )到教學(xué)的樂(lè )趣和成就感,也無(wú)法促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),“教學(xué)相長(cháng)”更是無(wú)從談起。另外,不少學(xué)生對學(xué)習缺乏熱情,學(xué)習動(dòng)機弱,對教師而言,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣遠比其他工作更易讓其感覺(jué)疲倦。有調查顯示,很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性,使其缺乏工作動(dòng)力;另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外,學(xué)生不良行為的日益增多,也加大了教育和管理的難度。
2.社會(huì )對職業(yè)教育的期望高,但評價(jià)低。對教育無(wú)所不包的關(guān)注表明了社會(huì )對教育的期望,關(guān)注的程度越高,期望值也就越高。在這種高期望值的驅動(dòng)下,人們非常信任甚至是依賴(lài)學(xué)校教育和教師,使之承受了太多的責任和義務(wù)。例如,實(shí)現知識與文化的社會(huì )傳承,促進(jìn)經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展,維護社會(huì )的安寧與穩定,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展等。但要完成這其中的任何一項,都不僅需要教育自身的努力,還需要社會(huì )、家庭的支持和參與。然而,當前社會(huì )和家庭對學(xué)校教育和教師的依賴(lài),某種程度上說(shuō)是過(guò)度的依賴(lài),將本應由社會(huì )、家庭與學(xué)校共同承擔的職責全部推給了學(xué)校和教師。這種教育責任的轉嫁或者說(shuō)是教育責任的分擔不公使得學(xué)校教育和教師的責任變得更加難以承受。特別是對于已占據我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),更不具備承受這些重任的條件。很多高職院校的辦學(xué)條件較簡(jiǎn)陋,教學(xué)軟硬件設施嚴重短缺,專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設不完善,教師隊伍的結構和質(zhì)量不達標。而這些現實(shí)情況又很容易使社會(huì )的期望轉變?yōu)槭?繼而招致批評和責難,不可避免地加劇了社會(huì )對高等職業(yè)教育的偏見(jiàn)。許多人認為,高職教育還只是二三流的高等教育,不能與普通高等教育相提并論。雖然近年來(lái)國家一直強調要大力發(fā)展職業(yè)教育,但是高等職業(yè)教育仍然未得到應有的重視。在此背景下,高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感,久而久之,必然會(huì )產(chǎn)生巨大的工作壓力。 3.教師的社會(huì )地位不高。經(jīng)濟待遇是指社會(huì )給予教師的工資報酬和物質(zhì)利益。改革開(kāi)放以來(lái),隨著(zhù)教育地位的不斷提高,教師的工資水平在逐步提高。但鑒于我國的國情,提高教師經(jīng)濟待遇和社會(huì )地位仍是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。目前,教師的經(jīng)濟收入與他們的期望仍然存在著(zhù)較大的差距。調查顯示,30.9%的教師有跳槽的打算或想法,尤其是青年教師,45歲以下的教師想跳槽的比例高達41.4%。他們打算跳槽的原因依次為發(fā)展機會(huì )、收入、住房和稱(chēng)職四個(gè)主要方面,而45歲以下的教師跳槽時(shí)所考慮的首要因素仍然是收入。由此可見(jiàn),教師的經(jīng)濟收入是影響教師隊伍建設的重要因素之一。
對任何職業(yè)來(lái)說(shuō),勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報酬。根據高職院校教師在我國人才培養中的重要性,其勞動(dòng)應當有較高的勞動(dòng)報酬和經(jīng)濟待遇。然而,現實(shí)情況是高職教師付出和別人同樣的甚至更多的勞動(dòng)卻得不到相應的報酬。再加上由于商品經(jīng)濟的核心是等價(jià)交換,勞動(dòng)分配原則是按勞取酬,因此許多人都認為經(jīng)濟待遇低,就意味著(zhù)沒(méi)本事、無(wú)貢獻,并由此帶來(lái)各種各樣的壓力,使教師的心理矛盾加劇,最終導致工作壓力的產(chǎn)生。
4.教師職業(yè)聲望低。職業(yè)聲望是社會(huì )輿論對某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評價(jià)。職業(yè)聲望反映著(zhù)社會(huì )對某一職業(yè)的評價(jià)的高低,進(jìn)而決定著(zhù)人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。然而,在有著(zhù)尊師重教傳統的中國,教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然人們對教師職業(yè)極盡贊美之辭,但是絕大部分人卻明確表示不愿從事教師職業(yè)。雖然近幾年國家加大了對教育的投入,教師的地位特別是經(jīng)濟地位有了一定的提高,教師也正逐漸成為熱門(mén)職業(yè),然而,與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比,教師則是一個(gè)相對易被社會(huì )弱勢群體所看中的穩定型職業(yè)。在高校教師這一群體中,高職院校教師的職業(yè)聲望則更顯尷尬。教師職業(yè)的社會(huì )地位與教師的工作性質(zhì)存在較大矛盾,教師這一職業(yè)理應受到人們的尊重,但其職業(yè)的社會(huì )地位卻較低,這使教師難以維護師道尊嚴。
五、高職院校教師工作壓力過(guò)大的影響
1.對教師個(gè)人的影響。由于不能有效緩解工作壓力,許多教師已經(jīng)產(chǎn)生了生理及心理上的疾患。工作壓力過(guò)大也會(huì )影響教師與家庭成員的關(guān)系,從而導致家庭矛盾沖突隨之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作壓力大的教師,其家庭沖突的發(fā)生率比較高。同時(shí),工作壓力過(guò)大還會(huì )引發(fā)負面情緒,影響工作效率。
2.對教育教學(xué)的影響。教師的職業(yè)倦怠感會(huì )導致其職業(yè)意識淡漠,在職業(yè)行為上則表現為工作投入少、不備課、不寫(xiě)教案、上課照本宣科,對學(xué)生缺乏耐心,士氣低落,工作效率降低,工作滿(mǎn)意度降低和離職率升高。為此,美國學(xué)者德沃肯(Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力:“且不論教師工作壓力對教師個(gè)體和學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果,這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者�！备鼮橹匾氖�,教師工作壓力過(guò)大所帶來(lái)的不良影響不僅僅只涉及一時(shí)一人,還將對整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。
3.對社會(huì )的影響。一方面,由工作壓力過(guò)大,一些教師離開(kāi)了教師崗位,大量高學(xué)歷、高職稱(chēng)的中青年骨干教師的流失將導致教師隊伍的結構失衡,最終使得整個(gè)教育系統功能逐漸退化,這還將影響在職的教師,使他們人心浮動(dòng),造成教師的隱性流失,直接影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面,工作壓力過(guò)大往往使教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導、教師與家長(cháng)之間的人際關(guān)系受損。人力資源的損失必然會(huì )產(chǎn)生嚴重的社會(huì )問(wèn)題,增加社會(huì )對醫藥和支持性服務(wù)系統的投入,而人力資源的流失勢必也會(huì )對國家的政治和經(jīng)濟產(chǎn)生不良的影響。
六、結論與展望
職業(yè)教育是以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)的技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為目標的教育,是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重要基地,是促進(jìn)經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。加入WTO后,我國將在更大范圍和更深程度上參與國際經(jīng)濟合作與分工。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位,關(guān)鍵在于能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。而一流的產(chǎn)品則需要一流的技術(shù)工人來(lái)制造和營(yíng)銷(xiāo),這必然會(huì )對技術(shù)工人的數量和質(zhì)量提出更高的要求。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍,必然只能靠中國自己來(lái)培養,因此培養高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重任也歷史性地落在了職業(yè)教育的身上。面對職業(yè)教育改革所承載的責任和使命,加強教師隊伍建設,提高教師素質(zhì)乃是重中之重。教師素質(zhì)的高低已成為其職業(yè)教育改革能否成功的關(guān)鍵。由此可見(jiàn),職教改革過(guò)程中,必須關(guān)注教師對職業(yè)教育改革的反應,研究影響教師參與職教改革的因素,增強教師實(shí)際參與職業(yè)教育改革的動(dòng)機和能力。面對崇高的使命,教師更應有所作為,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng )新,這樣才能更好地迎接新的挑戰。
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