讓課堂在平等的對話(huà)中走向精彩的新課改論文
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行�！边@就意味著(zhù)師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是平等中的“首席”�；谶@一要求,我們教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語(yǔ)錄摘要，希望能引發(fā)大家的思考：
語(yǔ)錄一：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請你自己點(diǎn)名吧！”
初次在課堂上聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話(huà)的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處�？磥�(lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂(yōu)。
案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：
鏡頭一：課堂上，老師請一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿(mǎn)心歡喜，請他點(diǎn)名請人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因為享受了點(diǎn)名的樂(lè )趣，心中美滋滋的，只顧著(zhù)高興，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽(tīng)一聽(tīng)，有的因為沒(méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因為無(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè )。
鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對“葡萄干是怎樣制成的”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準備點(diǎn)名讓別人回答，周?chē)⒓淳陀袑W(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。
案例二：學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家幫你�！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現，過(guò)了一會(huì )他們書(shū)本上的問(wèn)號會(huì )少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話(huà)“似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
反思：教育心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權的方法，順利地打開(kāi)了學(xué)生的心智大門(mén)。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對學(xué)習形式的積極性重于對學(xué)習內容本身的興趣的現象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導學(xué)生認識自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問(wèn)題，對學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著(zhù)學(xué)生走，由著(zhù)學(xué)生走，而是指導學(xué)生對所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調整、提升，選準學(xué)習目標，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對集中的專(zhuān)題研究。
語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”
當學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿(mǎn)意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對學(xué)生會(huì )起到撥云見(jiàn)日的作用。在對話(huà)中，我們鼓勵學(xué)生個(gè)性化的'、多角度的、有創(chuàng )意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。
案例一：適時(shí)點(diǎn)撥求異
“貝多芬在幽靜的小路上散步�！笔侨私贪娴谑粌浴对鹿馇分械囊痪湓�(huà)，在理解了這句話(huà)的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。
甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。
乙：竹林里真幽靜呀！
丙：下午，我們在幽靜的樹(shù)林里踢球。
……
不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫(xiě)出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“老師想給你們提個(gè)建議？請你們充當小小畫(huà)家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開(kāi)討論�！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。
不一會(huì )兒，一幅幅幽靜的畫(huà)面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。
甲：清晨，霧還沒(méi)有散，爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習太極拳了。
乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫(xiě)生。
丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！
……
其中也有別出心裁的，如“清晨的樹(shù)林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲?shū)B(niǎo)叫，真幽靜呀！”此處以小動(dòng)寫(xiě)出了大靜，真棒！
反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運用點(diǎn)撥，將會(huì )給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習的門(mén)徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會(huì )學(xué)的能力、習慣，享受學(xué)會(huì )的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對話(huà)”的契機，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。
案例二：及時(shí)總結求同
古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫�！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個(gè)大好人�！庇械倪�說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅強，精神像松樹(shù)一樣長(cháng)青。他是一位品德高尚的的老人�！薄怯辛私處煹狞c(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì )意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
反思：課堂學(xué)習中，我們組織他們去自主學(xué)習、合作探討，集體力量再強大，學(xué)生仍舊會(huì )遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時(shí)參與，或提醒，或總結，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話(huà)語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話(huà)交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
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