新課改中課堂教學(xué)的感受及反思
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和跳出書(shū)本，重視對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用�！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標。
一、“個(gè)性張揚”得到重視，學(xué)習行為的規范養成卻被忽視
課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢、做個(gè)動(dòng)作也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會(huì )束縛學(xué)生的`個(gè)性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒(méi)有了任何秩序和規范，這種“無(wú)規范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
二、教師重視了課堂評價(jià)，但對課堂評價(jià)還應有更清楚的認識
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價(jià)中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會(huì )評價(jià)學(xué)生，把握不好評價(jià)的時(shí)機，不會(huì )從學(xué)生的表現和語(yǔ)言之中挖掘出評價(jià)因素，評價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調平直，缺乏情感。二是教師的評價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值�？偸恰澳阏f(shuō)得真好！”“你說(shuō)得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價(jià)，對甲同學(xué)是這樣的評價(jià)，對乙同學(xué)也是這樣的評價(jià)，對此問(wèn)題是這樣的評價(jià)，對彼問(wèn)題也還是同樣的評價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長(cháng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評價(jià)。課堂評價(jià)應該包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)這三個(gè)方面。但我們現在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進(jìn)性的建議，并且對評價(jià)的認識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價(jià)，不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價(jià)，高年級也是這樣評價(jià)，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評價(jià)除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現評價(jià)得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習情緒就會(huì )更好，積極性就會(huì )更高。每位教師都應把學(xué)會(huì )評價(jià)學(xué)生、善于評價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來(lái)鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛應用，但對媒體開(kāi)發(fā)和利用還應更科學(xué)、合理
新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)份依賴(lài)課件。部分教師認為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節課從開(kāi)課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學(xué)生的思維，本應是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到，部分教師的課有明顯的教師跟著(zhù)課件跑的傾向和痕跡，教案是根據已有的課件來(lái)設計的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的，教學(xué)節奏也是由課件來(lái)決定的，致使課件占據了教學(xué)的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì )是適得其反。
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