新課改中的教學(xué)活動(dòng)反思
新課改中的教學(xué)活動(dòng)反思
在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無(wú)疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。下面我就結合我自己的實(shí)際，對新課改中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一下反思，歸納如下：
反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎?
新課程實(shí)施中，我們往往會(huì )發(fā)現，盡管老師們的教學(xué)設計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過(guò)老師的獨到見(jiàn)解也不予以鼓勵。我們往往會(huì )聽(tīng)到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問(wèn)題的標準答案。為什么?因為老師在潛意識里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著(zhù)自己事先設定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)，最后圓滿(mǎn)地實(shí)現預定目標。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習引入死胡同———為認同而學(xué)習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
反思二：知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)你的引導，學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的?
在傳統的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于老師的監控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽(tīng)”、“你問(wèn)我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學(xué)生不敢與其平等對話(huà)。有人曾對某市10所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果表明：敢于向老師提問(wèn)的僅占20％，敢于當面指出老師錯誤的學(xué)生更是微乎其微�？梢�(jiàn)，不是我們的學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是因為學(xué)生“太守紀律”，根本就不敢問(wèn)，也就談不上有自己的觀(guān)點(diǎn)、自己的選擇、自己的權利了。對此，許多專(zhuān)家呼吁，現代學(xué)校老師和學(xué)生應當是學(xué)習的共同體，老師與學(xué)生應該是平等的，老師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應當成為學(xué)生學(xué)習的引導者，不應對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導下，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識。
反思三：你組織的小組合作學(xué)習是有效的，還是只流于形式?
當下，合作學(xué)習已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，老師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無(wú)論什么樣的課都采用，應用次數頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學(xué)習顯得匆忙、零亂。這些說(shuō)明，學(xué)習要重視實(shí)效，而不能只顧形式，合作學(xué)習也不例外。
小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但不能機械地理解，不能認為每節課都要搞小組合作學(xué)習，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習仍有著(zhù)合作學(xué)習所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)。老師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現困難時(shí)、意見(jiàn)不統一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，老師還要培養學(xué)生“三會(huì )”：一是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習方式。
反思四：你在傳授知識和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養?
傳統的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程中知識與技能的傳授，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，新課程倡導課堂教學(xué)要實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。我以為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應該從傳統教學(xué)中繼承的東西；過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學(xué)目標的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統，是在知識與能力、過(guò)程與方法目標基礎上對教學(xué)目標深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的生命體。
因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要正確把握三個(gè)維度目標有機統一的關(guān)系，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習適應終身學(xué)習要求的基礎知識、基本技能的過(guò)程，積極引導學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習中發(fā)現、總結和掌握知識的規律和學(xué)習方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習熱情和正確的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
反思五：你在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色?
新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應是問(wèn)題的發(fā)現者和解決問(wèn)題的合作者。為此，老師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng )設融洽、和諧的學(xué)習氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達和自主探究學(xué)習才有可能。當前許多老師也越來(lái)越認識到培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要性，他們正從習慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉向和學(xué)生一道去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探究中的快樂(lè )，這可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化。
因此老師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習模式，創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。
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