雙語(yǔ)教學(xué)中的護理學(xué)的論文
1.對雙語(yǔ)教學(xué)認識不深刻
授課教師將雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單認定為比例不少于30%的外語(yǔ)授課。教師簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)課程目標理解為“強化英語(yǔ)”，重視英語(yǔ)的運用和表達，但由于基礎護理學(xué)課程教學(xué)內容廣泛而龐雜，在有限的課堂時(shí)間內，很難很好地兼顧學(xué)習外語(yǔ)和引導學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識。
2.缺乏明確的雙語(yǔ)教學(xué)目標
有專(zhuān)家認為護理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標是學(xué)生既能夠自如熟練地對外籍患者進(jìn)行照料護理，又能夠提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平進(jìn)行外文文獻的閱讀和學(xué)習。而我系本科生英語(yǔ)四級通過(guò)率為89．1%，六級通過(guò)率為19.1%。在授課過(guò)程中教師強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累和表達。但有研究表明：只有當語(yǔ)言水平熟練到一定程度后，才能將注意力放在專(zhuān)業(yè)知識上。有的學(xué)生反映學(xué)習壓力大，很難深入的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，語(yǔ)言的陌生導致不敢在課堂上自由地進(jìn)行討論交流，很難營(yíng)造良好互動(dòng)的課堂氣氛。
3.雙語(yǔ)課程或內容的選擇隨意性大
《基礎護理學(xué)》作為護理專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是護士執業(yè)資格考試的基礎課程，課程地位高，學(xué)習任務(wù)重。本次教學(xué)實(shí)踐表明，這門(mén)課程不太適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，或者不是《基礎護理學(xué)》課程的所有教學(xué)內容都適合應用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)�！痘A護理學(xué)》授課內容系統繁雜，絕大部分內容是學(xué)生陌生的知識，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習以前從未接觸過(guò)的護理專(zhuān)業(yè)知識，練習近20項技能操作，還要運用英語(yǔ)進(jìn)行表達、交流，導致學(xué)習負擔加倍。
4.沒(méi)有合適的好教材
雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，選用什么教材直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量調查發(fā)現教師和學(xué)生認為授課時(shí)沒(méi)有合適外文教材，造成教學(xué)效果不是很好。我們選擇了人民衛生出版社的《FunfamentalsofNursing》作為教材，該教材包括護理學(xué)導論和基礎護理學(xué)兩門(mén)課程，內容系統詳盡，結構嚴謹，英文表達規范，但大部分學(xué)生反映難度偏大，課前預習、課后復習很耗時(shí)間，大部分學(xué)生干脆放棄閱讀英文部分，直接學(xué)習后面的中文部分。另外，初次授課教師尚未充分吃透教材，未能發(fā)揮教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，導致教師顧此失彼，壓力過(guò)大，學(xué)生“不堪其苦”。
5.評價(jià)考核體系不完善
雙語(yǔ)教學(xué)缺乏合理的`評價(jià)體系，由于需要兼顧專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)的教學(xué)，授課時(shí)間緊張，教師忽視了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識和雙語(yǔ)學(xué)習情況的平時(shí)考察，對學(xué)生的評價(jià)主要是通過(guò)期末考試評定，沒(méi)有將定量和定性分析相結合，未能及時(shí)發(fā)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和雙語(yǔ)學(xué)習的薄弱點(diǎn)，也助長(cháng)了學(xué)生的學(xué)習惰性，致使課程結束進(jìn)行總復習時(shí)，面對厚重的教材、繁雜的知識點(diǎn)以及滿(mǎn)目的英文“苦不堪言”，從而導致考試成績(jì)也不理想。針對以上出現的“問(wèn)題”進(jìn)行深刻的反思和總結，希望能為雙語(yǔ)課程的有效實(shí)施提供建設性意見(jiàn)，探索出一套適合我國高等護理專(zhuān)業(yè)的有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式而不懈努力。
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