說(shuō)寫(xiě)訓練語(yǔ)文教學(xué)論文
一、對于學(xué)生說(shuō)的訓練
�。�1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當中，缺乏一個(gè)使用漢語(yǔ)的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng )造更多的說(shuō)的機會(huì )。對此，教師可以在課堂上開(kāi)設一個(gè)短時(shí)間的演講環(huán)節，讓學(xué)生在每節課的前幾分鐘，輪流上講臺去進(jìn)行漢語(yǔ)口頭表達的鍛煉演講。在這個(gè)演講當中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、理想夢(mèng)想等內容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生相互之問(wèn)的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個(gè)良好的基礎。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語(yǔ)小故事，或是說(shuō)一個(gè)新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對漢語(yǔ)知識了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動(dòng)地去學(xué)習漢語(yǔ)相關(guān)的知識，達到自學(xué)的目的。
�。�2）組織課尾小結。在每堂課的末尾，教師可以預留一些時(shí)間讓學(xué)生對課堂進(jìn)行一次小結。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達能力鍛煉的機會(huì )。而對于總結困難或是總結不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來(lái)補充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達壓力。而這時(shí)，教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生采用團結協(xié)作的形式來(lái)對課堂進(jìn)行總結，讓他們在回顧課堂內容的同時(shí)，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，讓他們在合作之中感受到一個(gè)輕松的漢語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下仍舊持續在漢語(yǔ)的思維當中，從而讓他們對漢語(yǔ)有一個(gè)更深的體會(huì )。
�。�3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結之外，教師還可以每隔一段時(shí)間就組織一次情景表演的練習，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內容，在課下準備充足，而后在練習課上進(jìn)行情景表演。對于表演的內容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉的風(fēng)俗、傳說(shuō)故事或是電影里的情景甚至是小說(shuō)里面的情節來(lái)進(jìn)行表演這種表演的形式一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也可以起到一個(gè)文化交流的作用，對于和諧課堂的構建能夠起到極好的`作用。
二、對于學(xué)生寫(xiě)的訓練
�。�1）寫(xiě)讀后感。因為初中學(xué)生的語(yǔ)文水平并不太高，所以剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生面對作文的題目常常會(huì )兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動(dòng)筆。即便是勉強寫(xiě)來(lái)，也是語(yǔ)句混亂、文筆枯乏。常常會(huì )有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話(huà)連連的情況出現。而想要學(xué)會(huì )寫(xiě)，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師應該積極鼓勵學(xué)生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫(xiě)一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語(yǔ)的思維方式。同時(shí)也在動(dòng)筆的過(guò)程當中，對這種思維方式有一個(gè)更深、更真切的體會(huì )，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)讀寫(xiě)說(shuō)聽(tīng)的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說(shuō)”，只有這樣，在不斷的閱讀、書(shū)寫(xiě)以及交流的過(guò)程當中，才能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。
�。�2）記錄生活。學(xué)生的寫(xiě)作內容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時(shí)也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過(guò)對自身生活的記錄，可以培養學(xué)生以寫(xiě)作來(lái)記錄生活的習慣，讓他們把寫(xiě)作訓練變成一種生活中自然而然的環(huán)節，這種習慣一旦培養起來(lái)，將會(huì )伴隨他們日后的一生。而記錄生活還有一大好處，因為在寫(xiě)作能力的評判上，除了語(yǔ)法語(yǔ)義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動(dòng)而具有美感。而能夠體現這些東西的，就是學(xué)生對于一些修辭手法的應用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現的重要途徑便是對于比喻手法的運用，而生動(dòng)的比喻又往往來(lái)自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習慣之后，自然會(huì )對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠寫(xiě)出美妙而具有創(chuàng )意的句子，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)疑是有極大幫助的。
�。�3）交換批改。當然，在學(xué)生的基礎能力還不足的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì )存在著(zhù)各種各樣的缺陷與不足教師可以通過(guò)學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對同學(xué)所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進(jìn)行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時(shí)改正這種錯誤，不再重犯。而因為學(xué)生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒(méi)有發(fā)現，或是出現誤改的情況，這時(shí)就要求教師對學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對自身的不足有一個(gè)更深的了解。
由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)生源復雜，學(xué)生的生活觀(guān)念以及學(xué)習動(dòng)機有較大差異，語(yǔ)文基礎能力高低不一等等一系列的問(wèn)題而想要構建一個(gè)和諧的初中語(yǔ)文課堂，對于學(xué)生交流的兩大能力——說(shuō)和寫(xiě)的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)上提出了幾點(diǎn)具體的建議，希望能對民族地區初中語(yǔ)文的和諧課堂構建有一定的幫助。
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