小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓練與思維訓練的誤區及對策的教學(xué)論文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，語(yǔ)言訓練和思維訓練占據著(zhù)同等重要的地位，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓練和思維訓練對策分析的論文范文，歡迎前來(lái)閱讀借鑒。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)集思維表達和語(yǔ)言表達于一體的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，不僅需要他們掌握最基礎的字詞知識，更重要的，是需要通過(guò)思維上的開(kāi)拓來(lái)提升學(xué)生的思維表達能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)言訓練和思維訓練的特點(diǎn)，分析做好語(yǔ)言訓練和思維訓練的途徑。
一、語(yǔ)言訓練和思維訓練的誤區
在語(yǔ)言訓練和思維訓練中，語(yǔ)言訓練的模式和思維訓練模式存在差異，然而，不少教師在對學(xué)生的培養中，訓練方法和訓練思想上存在誤區。
(一)教學(xué)思想被應試教育禁錮，阻礙學(xué)生思維拓展能力的發(fā)揮
在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師仍然不可避免的延續著(zhù)傳統的教學(xué)理念，雖然在教學(xué)改革的大背景下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育評價(jià)標準和評價(jià)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，但是，傳統的應試教育思想和評價(jià)模式依然廣泛存在于小學(xué)中。而作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，不可避免的`仍然會(huì )按照傳統應試教育的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，傳統應試教育思想指導下的教學(xué)手段，更多的傾向于對于小學(xué)生語(yǔ)言文字等的訓練，這種訓練方式和訓練手段一定程度上出現固化，沒(méi)有更加廣泛的拓展。對于很多教師來(lái)說(shuō)，在對小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的教學(xué)工作中，語(yǔ)言能力的訓練側重點(diǎn)更高，教師沿用傳統的語(yǔ)言訓練方法，帶給學(xué)生的是以考試測驗成績(jì)?yōu)槟繕说膶W(xué)習標準。所以，在此類(lèi)教學(xué)思想的指導下，教師在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的教學(xué)工作中，教師會(huì )把傳統的語(yǔ)文知識更多的傾向于客觀(guān)知識結構的灌輸，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識的學(xué)習中，對問(wèn)題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學(xué)生所謂的標準答案，學(xué)生在對問(wèn)題的思考中也就延續著(zhù)標準答案的路線(xiàn)不進(jìn)行深入或者廣泛的思考。因此，在當前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓練的模式中，教師對應試教育體制下的教學(xué)手段禁錮了學(xué)生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。
(二)教學(xué)引導性過(guò)強，學(xué)生思考片面
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師被應試教育的考核標準所束縛，在教學(xué)中給學(xué)生設定統一的標準答案，在這樣的情況下，學(xué)生在知識的學(xué)習中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓練發(fā)揮。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師還是比較注重對學(xué)生的思維引導，在語(yǔ)文知識的教學(xué)中，注重發(fā)揮思維的引導能力，培養學(xué)生去思考。然而，在這種對學(xué)生思維能力的培養過(guò)程中，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。
比較突出的一個(gè)重要問(wèn)題就表現在，很多教師拘泥于教參標準上的課文教學(xué)引導方向，教參上對知識培養的目標比較單一，一篇課文往往只給出一個(gè)中心主旨含義，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)唯一的中心主旨含義就成為教師教育學(xué)生的一個(gè)標準性指導思想。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導，引導學(xué)生發(fā)散思維去體會(huì )文章內容，揣摩文章主旨，但是這種教學(xué)思維訓練的引導傾向性非常明顯，教師的引導是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )來(lái)發(fā)散思維去思考，但是事實(shí)上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內，學(xué)生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認識也在教師的引導中按照教師給出的思維路徑去延伸。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，思維訓練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓練的引導還存在很大的局限性。
二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓練和思維訓練的對策分析
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展中，語(yǔ)言訓練和思維訓練占據著(zhù)同等重要的地位，因此，在教學(xué)工作的開(kāi)展中，做好語(yǔ)言訓練和思維訓練就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，要研究更加適合教學(xué)的發(fā)展對策。
首先，作為教師要從自身的教學(xué)思想上有所改觀(guān)，教師要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維教學(xué)重視起來(lái)，在教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的機會(huì )來(lái)進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養他們對語(yǔ)文知識的主動(dòng)理解能力，只有教師提供給學(xué)生這樣的機會(huì )，他們才能夠有機會(huì )在學(xué)習中表達。因此，在未來(lái)的教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師要合理分配語(yǔ)言訓練和思維訓練在語(yǔ)文教學(xué)工作中的比重，把思維訓練提升到一個(gè)和語(yǔ)言訓練并重的高度，強化思維訓練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用，更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養他們的語(yǔ)文知識思維能力的發(fā)揮。
其次，在語(yǔ)言教學(xué)和思維教學(xué)中，教師要注重把語(yǔ)言教學(xué)和思維教學(xué)兩種教學(xué)手段相結合，從一定程度上拓展學(xué)生思維訓練的廣度和深度，并且在教學(xué)中不斷創(chuàng )設新的環(huán)境，例如增加課堂討論的機會(huì )，讓學(xué)生能夠暢所欲言，教師在教學(xué)中也可以集思廣益，對于學(xué)生知識的培養不僅僅局限于教參給出的標準之中。所以，這種方式也是提升學(xué)生學(xué)習中思維能力發(fā)揮的一個(gè)重要途徑。
三、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)言訓練和思維訓練并重，教師要合理安排兩種訓練方式的比重，研究出更加適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)訓練方式。
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