概念圖與初中生物的論文
一、概念圖的概述
關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國學(xué)者從不同角度對概念圖進(jìn)行了詳細的論述�！案拍顖D”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過(guò)由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來(lái)顯示它們之間的內在關(guān)系，從而將某一范圍內不同層次的概念整合成知識網(wǎng)絡(luò )。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過(guò)彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)
1.運用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準確把握學(xué)習重點(diǎn)。
重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練以及提高學(xué)習效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節新課中都會(huì )根據學(xué)習目標強調教學(xué)重點(diǎn)，而運用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準確把握學(xué)習重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個(gè)器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過(guò)程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更具主題性，在準確把握學(xué)習重點(diǎn)的基礎上提高學(xué)習的針對性。
2.運用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時(shí)，會(huì )用相互配合的兩種方式進(jìn)行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習活動(dòng)中，加強學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸總結出來(lái)，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現在不同的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)習的過(guò)程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統可以產(chǎn)生兩性生殖細胞，通過(guò)受精作用產(chǎn)生新的個(gè)體”[3]這一重要概念時(shí)，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統有兩性之分，各自包含不同的結構與功能。第二，人類(lèi)通過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生新的個(gè)體，它包括受精過(guò)程和胚胎發(fā)育過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習不同的具體概念時(shí)，教師可以選取相應的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過(guò)程的`同時(shí)，加深學(xué)生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構建基于重要概念的知識框架，完善科學(xué)概念體系。
《標準》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不應僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實(shí)上，更要幫助學(xué)生通過(guò)對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導學(xué)生將重要概念進(jìn)行系統歸類(lèi)，形成合理的知識框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內在聯(lián)系，進(jìn)而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結構層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過(guò)一定的關(guān)系連結起來(lái)，形成以“植物體的結構層次”為主題的知識框架。學(xué)生通過(guò)此圖可以形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個(gè)體”等重要概念，使新習得的知識系統化，成為結構鮮明、內容科學(xué)的概念體系。
三、結論
在課堂教學(xué)中，概念圖以其“能夠充分顯示眾多概念之間的聯(lián)系，形成的知識網(wǎng)絡(luò )”的特征，越來(lái)越受到科學(xué)學(xué)科教師的歡迎。初中生物的重要概念教學(xué)可融入概念圖策略，作為一種直觀(guān)的學(xué)習方式，幫助學(xué)生在準確把握學(xué)習重、難點(diǎn)的同時(shí)，加深對概念的理解，構建科學(xué)而完善的知識網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)習的效率。由此可見(jiàn)，利用概念圖策略可以輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的概念學(xué)習，在眾多重要概念之間建立緊密的聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生從整體上習得生物學(xué)重要概念，而且能夠拓展其學(xué)習技能，提高自主學(xué)習的能力。
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