小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：校園書(shū)聲不能隨便瑯瑯

　　朗讀美文是一件既有意義又愉快的事情，在語(yǔ)文教學(xué)中是教師常使用的手段。尤其是講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)，更是不可或缺的形式。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生朗讀水平的高低，能看出他（她）的語(yǔ)文表現力如何，同時(shí)朗讀能力反射著(zhù)他的文學(xué)修養、理解能力、分析能力和表達能力的高低。

　　但是,我們經(jīng)�？吹接行├蠋熢谏险n指導學(xué)生朗讀時(shí)，只注重學(xué)生的朗讀次數或朗讀形式，缺乏具體指導的用語(yǔ)，使朗讀停留在表面上，聽(tīng)起來(lái)好象“書(shū)聲瑯瑯”，但學(xué)生讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，不能達到語(yǔ)文新課標要求的“正確、流利、有感情”。

　　我認為，書(shū)聲不能隨便瑯瑯，所以在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導朗讀的：

　　一、從生活入手，確定讀課文的感情基調。

　　唱歌要根據歌詞內容定調子，朗讀課文也不例外。每次學(xué)課文，我都要結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調。如，《海上日出》一課，我問(wèn)：誰(shuí)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)海上日出的景象？用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述你看到的景象（對于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上日出景象的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步啟發(fā)結合課本風(fēng)景圖上或影視作品在眼前喚起海上日出的景象），當時(shí)是怎樣的心情？

　　學(xué)生回答出：激動(dòng)萬(wàn)分，驚奇不已，心曠神怡，如癡如醉……

　　這時(shí)，我會(huì )說(shuō)：好，就請大家帶著(zhù)愉快激動(dòng)的心情，帶著(zhù)興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。

　　再如：朗讀《槐鄉五月》描寫(xiě)槐花香味的語(yǔ)句，我設計如下：

　　“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！�…香噴噴的槐花飯，你的口水都快流出來(lái)了吧！誰(shuí)能把這句話(huà)讀得讓別人垂涎三尺呢？”

　　無(wú)論是從學(xué)習的角度，還是從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng )設一種朗讀的情境�！袄首x者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情�！倍�感情朗讀所需要的“情”則來(lái)自于對作品的理解和感悟。所以，作為教師，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中就需要創(chuàng )設朗讀情境。

　　二、在品味語(yǔ)言的基礎上，帶著(zhù)感受不斷讀好。

　　注重朗讀細節，給學(xué)生反復朗讀語(yǔ)句的機會(huì )，一遍又一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達到最佳效果。我們學(xué)習課文不單單是為了理解課文內容，更主要的是理解語(yǔ)言文字，學(xué)習語(yǔ)言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng )設語(yǔ)文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。

　　比如，《草原》這一課，有這么一句話(huà)：“突然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著(zhù)各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生體會(huì )出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著(zhù)感受朗讀時(shí)，卻全是一個(gè)調子，使語(yǔ)言中的蘊涵的感情不能充分流露出來(lái)。我問(wèn)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽(tīng)了剛才的朗讀會(huì )覺(jué)得熱情嗎？再試一試�！睂W(xué)生在老師的指導下，又開(kāi)始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我利用課件再現駿馬奔馳的節奏和視頻，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。教學(xué)寫(xiě)景的文章，多可采用這種方式引導學(xué)生讀好。如《桂林山水》一課，就可利用課件，讓學(xué)生進(jìn)一步遐想文中描繪的一個(gè)個(gè)意象，把山和水的顏色形狀，情態(tài)連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，即文字所描繪的情境，像電影一樣在學(xué)生腦中再現。進(jìn)而引導學(xué)生反復吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”�；匚冻鑫恼碌挠囗嵑陀嘁鈦�(lái)。朗讀作為最基本的語(yǔ)言訓練活動(dòng)，對于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習是非常重要的。這就要求教師為了朗讀訓練的效果到位，在訓練時(shí)有一個(gè)明確的目標意識，并在實(shí)際操作中一直為達到預定目標而設計相應的指導語(yǔ)或展現情景進(jìn)行指導。再如朗讀《槐鄉五月》描寫(xiě)槐花香味的語(yǔ)句：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！敝笇н^(guò)程如下：

　　師：是呀，你從哪兒感受到整個(gè)槐鄉都“浸”在香海中了？找到描寫(xiě)“香”的詞兒了嗎？

　　生：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海

　　師：課文這一句話(huà)用了那么多的“香”字！一起讀這句話(huà)！

　�。▽W(xué)生齊讀，沒(méi)有讀出聲情并茂的`感覺(jué)。）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這幾個(gè)寫(xiě)“香”的詞兒？

　�。ㄒ粚W(xué)生讀.）

　　師：告訴大家，你為什么這么讀？

　　生：讀出了香氣越來(lái)越濃的感覺(jué)。

　　師：同學(xué)們，用心來(lái)聞一聞。（師導讀）

　　師：讀書(shū)再仔細些，連標點(diǎn)都不能放過(guò)！

　　生：這里還有一個(gè)省略號，說(shuō)明還有很多的香味。

　　師：你和作者一樣，融進(jìn)了香海中啦！花香、飯香、酒香、人香……到處都是香味。整個(gè)槐鄉都“浸”在香海中了！誰(shuí)來(lái)讀？

　　朗讀要達到披情入文，以情帶聲，必須基于對文本的深層解讀。但不可否認的是，由于種種原因，小學(xué)生對文本的解讀能力還存在著(zhù)一定程度的不足。而這欠缺的一部分理解，與其課堂陷入

　　“啟而不發(fā)”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設計的朗讀導語(yǔ)或情境中，給學(xué)生以提示，從而達到朗讀的目標。

　　三、注重朗讀評價(jià)，突出“讀字當頭”的理念。

　　我在實(shí)踐中，經(jīng)常在指導學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習目標落實(shí)在朗讀上。我在自己平時(shí)的教學(xué)中，在聽(tīng)課活動(dòng)中，總結了許多成功的有關(guān)朗讀指導語(yǔ)的范例。通過(guò)多方位性的引導點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量，加深了對文章的理解。

　　如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。

　　所以，教師的評價(jià)對于激勵學(xué)生的朗讀同樣具有不可忽視的作用。那如何作好評價(jià)呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者以為對于朗讀的評價(jià)要在準確并具有一定指導性的基礎上富有感性。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導和評點(diǎn)。

　　“你的朗讀讓我們感覺(jué)到殿堂的光彩華麗雄偉壯觀(guān)�！薄澳阋呀�(jīng)從‘玲瓏剔透’輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人�！薄皬哪愕睦首x聽(tīng)出你對詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情�！薄奥�(tīng)著(zhù)你的朗讀，我仿佛已經(jīng)看到了……�！边@樣感性而富有趣味的評價(jià)，包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價(jià)的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語(yǔ)調、語(yǔ)氣、節奏、感情來(lái)讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些�！薄澳闩c第一個(gè)同學(xué)相比，把大家帶入了一個(gè)更美好的境地，你讀得很成功�！薄澳阃瑯幼x得很好，達到了前面一位同學(xué)的水平�！薄澳闶亲x得最到位，最成功的，你可以作為同學(xué)們朗讀的示范�！边@樣的朗讀評價(jià)語(yǔ)，教師積極尋求了評價(jià)內容與知識點(diǎn)的融合，拭去了刻意評價(jià)的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動(dòng)；少了程序與呆板，多了想象和意境。

　　再如，“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會(huì )得深刻到位�！薄白x書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，把自己當作文中的人物，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì )讀好。來(lái)，試試看�！薄�…充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強的說(shuō)服力。如果有的學(xué)生在大家面前讀書(shū)比較緊張，教師應用親切的語(yǔ)言告訴學(xué)生“不要慌，膽子大些，錯了也沒(méi)關(guān)系�！庇绕浜筮M(jìn)生更要多給予熱情的語(yǔ)氣：“你能朗讀得這么好，真了不起！”使學(xué)生倍感親切，學(xué)生也就樂(lè )于參與課堂學(xué)習了。

　　古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。課上，在學(xué)習過(guò)程中，處處能聽(tīng)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面，充分體現了朗讀的指導作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。

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