關(guān)于讓語(yǔ)文課堂變成書(shū)聲瑯瑯的課堂論文
【摘 要】研究目的：怎樣提高語(yǔ)文課堂的讀書(shū)能力和理解能力，使語(yǔ)文課堂更加高效。研究方法：分析法、列舉法、闡述法。研究結果：根據不同類(lèi)型的課文提出不同的朗讀方法，快速提高對文本的理解能力。結論與討論：讓語(yǔ)文課堂變成書(shū)聲瑯瑯的課堂。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;小學(xué);讀書(shū)能力
前段時(shí)間，我們一行8人在校長(cháng)的帶領(lǐng)下，到呼和浩特市參加全國的小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩研討活動(dòng)，看了特級教師以及教學(xué)新秀們的課，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，收獲很大，受益匪淺，尤其是對賈志敏老師的“還是讀得太少”一文感觸頗深，現結合自己的平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和所看到的語(yǔ)文課堂，反思教學(xué)中所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )和感受，旨在拋磚引玉，和各位教育同仁們共勉：
1 忙于“繁瑣分析”，肢解了文本優(yōu)美的意境
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性�！皹藴省边�強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。專(zhuān)家斷言：21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應當為學(xué)生創(chuàng )設放飛靈性的機會(huì )。我們小學(xué)語(yǔ)文課本上每一篇文章，都是精挑細選的文章范本，無(wú)論從語(yǔ)言文字還是人文思想都是無(wú)可挑剔的精品，但是隨著(zhù)年級的升高，課文越來(lái)越長(cháng)，我們往往在語(yǔ)文課堂中過(guò)多的分析文章結構、寫(xiě)作手法、用詞用典等等，從而占用了很多寶貴的課堂時(shí)間，而使得學(xué)生讀得太少。課堂枯燥、乏味，這樣長(cháng)期下去只能使孩子們失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課堂就應該是讀得有滋有味、抑揚頓挫的課堂，在指導朗讀時(shí)可以結合多媒體，配上畫(huà)面、音樂(lè )，進(jìn)行渲染、造勢，把語(yǔ)文課堂變成唯美的課堂，多姿多彩的課堂，孩子們在讀中感悟文本，感悟文字的魅力，從而也培養了語(yǔ)感。
2 找準課堂教學(xué)中朗讀的起點(diǎn)，呈現出語(yǔ)文課堂上，學(xué)生朗讀的發(fā)展和進(jìn)步
有的語(yǔ)文課堂上，從孩子們的讀中看不到發(fā)展。有的語(yǔ)文課，一開(kāi)課，孩子們就已經(jīng)讀得很好了，那說(shuō)明孩子們的課下預習功課做得好，老師就應該從這個(gè)起點(diǎn)上再進(jìn)行導讀，精心設計課堂教學(xué)的全過(guò)程，要做到每讀一次都要有明確的目的和要求，每讀一次就應該有更高層次的提高和發(fā)展。這對老師的語(yǔ)文素養要求是很高的，老師不僅要有高屋建瓴的.水準，還要有及時(shí)捕捉孩子們每一個(gè)讀的閃光點(diǎn)的能力，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)、表?yè)P，點(diǎn)播，讓讀的課堂變成靈動(dòng)的課堂，變成一個(gè)個(gè)思維飛躍的課堂。一般來(lái)說(shuō)，孩子們讀的層次應該是讀準――讀通――讀懂。但現實(shí)課堂中有的僅能做到前兩點(diǎn)，很少孩子真正讀懂，所謂“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”，說(shuō)明我們語(yǔ)文課堂上還是讀得太少。
3 指導朗讀時(shí)，培養學(xué)生想象畫(huà)面的訓練點(diǎn)不夠
每一段語(yǔ)言文字，都有字面外的意境或含義，我們可以給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，進(jìn)行聯(lián)想，眼前的文字外的畫(huà)面或表達含義，任由學(xué)生的思想，馳騁在文本所給予的空間內，并讓學(xué)生會(huì )表達所想到的畫(huà)面，也就是我們平常所說(shuō)的根據文本進(jìn)行聯(lián)想和想象。而不是只知其一不知其二，只知表面，不知內里。例如四年級下冊《牧場(chǎng)之國》中“遠處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著(zhù)又是一片寂靜。在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。運河之中，裝滿(mǎn)奶桶的船只在舒緩平穩地行駛，滿(mǎn)載著(zhù)一罐一罐牛奶的汽車(chē)、火車(chē)，不停地開(kāi)往城市。車(chē)船過(guò)后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著(zhù)微弱的光芒�！弊尯⒆觽冊谶@段語(yǔ)言文字中一邊讀一邊感悟想象荷蘭大草原上夜深人靜的時(shí)候，那種靜謐的美、安靜的美、萬(wàn)事萬(wàn)物處于沉睡之中的美，盡情地展開(kāi)想象的翅膀。
4 給不同的語(yǔ)文課文進(jìn)行分類(lèi)，施以不同的朗讀方法
根據自己的教學(xué)實(shí)踐，我把語(yǔ)文課文大致分了三種類(lèi)型，根據不同的類(lèi)型我施用了不同的品讀方法：
4.1 游戲法
這種方法多適用于低年級語(yǔ)文教學(xué)。因為低年級課文內容都比較淺顯，有的課文富有兒童情趣，有的則瑯瑯上口，富有節奏感。如果只是讓他們泛泛地朗讀，未免枯燥無(wú)趣，尤其是低年級的孩子，他們天真可愛(ài)，活潑好動(dòng)。每個(gè)單元的識字課，節奏感都比較強，讀起來(lái)讓人感覺(jué)瑯朗上口，針對這種課文，我采用了讓學(xué)生邊讀邊拍巴掌的方法。例如：二年級語(yǔ)文上冊“識字三”一課中“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)”…… ，他們邊讀邊拍節奏，同學(xué)們非�？鞓�(lè )，課堂氣氛也非常濃厚，在邊讀邊拍中，漸漸的把課推向高潮，連班里平時(shí)精力不太集中的孩子都能積極主動(dòng)的參與，同學(xué)們在歡快的氣氛中背誦了這篇課文 ，他們邊讀邊拍，學(xué)習積極性非常高，而且這種方法還有助于提高學(xué)生對課文的理解 ，收到了非常好的教學(xué)效果。
4.2 表演法
這種方法適合故事性較強、有情節的課文。在學(xué)生熟讀甚至背誦的基礎上才能進(jìn)行這種方法的語(yǔ)文教學(xué)。
例如：二年級上冊《坐井觀(guān)天》一課，讀熟課文后，我讓他們帶上頭飾，分角色朗讀，在具體的朗讀中，請他們體會(huì )不同的角色，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也應該不同，例如：課文中，青蛙說(shuō)“朋友，別說(shuō)大話(huà)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”，在這里，老師通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生感悟“青蛙”的“自信”、固執和目光短淺，同學(xué)們通過(guò)互相糾正所讀的語(yǔ)氣，真正理解了課文所表達的意思，深化了對課文的理解。另外有些課文還可以直接排成課本劇。像二年級下冊中有一篇課文《三個(gè)兒子》一課，在講完這篇課文之后，我給他們10分鐘的時(shí)間，背臺詞（讀課文），然后以小組為單位排課本劇，結果學(xué)生的興趣非常高漲，同學(xué)們有的演的惟妙惟肖，有的評得頭頭是道，在具體的各個(gè)角色的扮演中，同學(xué)們理解了什么是真正的“孝”，什么是真正的“兒子”這一主題。他們深受教育，在編排的過(guò)程中還提高了同學(xué)們的能力。
4.3 創(chuàng )設情境、渲染
總之，反思我們教學(xué)中的語(yǔ)文課堂，感覺(jué)還是有滋有味欠了點(diǎn)，多姿多彩少了點(diǎn)，原汁原味差了點(diǎn)，仔細想來(lái)，可能還真是賈志敏老師說(shuō)的“還是讀得太少”的緣故，讓我們帶著(zhù)孩子們真正走進(jìn)文本，讀進(jìn)文本，因為畢竟是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
【參考文獻】
[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標準[S].
[2]人教版語(yǔ)文教材第八冊《牧場(chǎng)之國》[M].
[3]人教版語(yǔ)文教材第三冊和第四冊[M].
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