讓語(yǔ)文課堂回歸本真論文
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，自主、合作、探究的學(xué)習方式逐漸成為課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。但是，有時(shí)我們靜心思考一下，這樣的課堂究竟會(huì )有多少實(shí)際作用？在熱鬧過(guò)后，學(xué)生對文本的理解和感悟到底有沒(méi)有達到教學(xué)預設目標呢？要讓語(yǔ)文課堂真正富有實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師一定要在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這三方面下足工夫。
一、真實(shí)——允許缺憾
我們得承認，課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓，也不是一個(gè)劃上完美句號的手稿。成尚榮先生說(shuō)：“課堂是出錯的地方�！庇械娜税盐覀冋n堂教學(xué)稱(chēng)之為教學(xué)藝術(shù)，然而藝術(shù)本身就不可能十全十美，而正因為存在或多或少的缺憾，我們的課堂才會(huì )變得更加真實(shí)、更加美麗、更加精彩。
我曾聽(tīng)兩位教師分別上《永遠的白衣戰士》一課，兩種教學(xué)觀(guān)給我帶來(lái)了許多的啟迪。一位教師在正式上課前，為了讓學(xué)生在課上有精彩的發(fā)言，預習時(shí)就提前給學(xué)生做了輔導，有的問(wèn)題甚至還抄寫(xiě)了下來(lái)。結果，一開(kāi)始學(xué)生的朗讀就比較流利，感情也很豐富，學(xué)生發(fā)言對答如流，課堂結構環(huán)環(huán)相扣，似乎無(wú)可挑剔�？上攵�，他的課堂留給學(xué)生和聽(tīng)課老師的是什么印象——假。既然學(xué)生都學(xué)得這么好了，這課還有必要上嗎？另一位教師在上課前只是按常規讓學(xué)生預習了一下課文，結果，課堂教學(xué)進(jìn)行了十來(lái)分鐘，學(xué)生還是不在學(xué)習狀態(tài)，課堂氣氛十分沉悶。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，學(xué)生逐漸進(jìn)入了課堂的情境當中，課堂教學(xué)也變得越來(lái)越流暢，學(xué)生被主人翁的'精神感動(dòng)著(zhù)、鼓舞著(zhù)，一曲《愛(ài)的奉獻》更讓學(xué)生的情感得以迸發(fā)，掀起了一個(gè)小小的高潮。課后大家都說(shuō)，這課上得好一真實(shí)，真實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得了生命的成長(cháng)。
真實(shí)是課堂教學(xué)的生命，是課堂追求的最高境界，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的源頭活水。讓我們允許課堂教學(xué)出現一些缺憾，無(wú)需刻意做作，也無(wú)需打扮裝飾。
二、樸實(shí)——追求簡(jiǎn)約
樸實(shí)是針對課堂教學(xué)的方式方法、教學(xué)手段而言的。樸實(shí)的課堂要求我們在教學(xué)中沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的、為學(xué)生服務(wù)的。當前，不少教師為了營(yíng)造學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，可以說(shuō)用盡了心思：豐富多彩的圖片、影像讓人眼花繚亂；曲風(fēng)不一的背景音樂(lè )此起彼伏；熱熱鬧鬧的游戲層出不窮；學(xué)生還沒(méi)回過(guò)神兒來(lái)，小組討論又開(kāi)始了……真是“我方?jīng)]唱罷你方巳登場(chǎng)”，學(xué)生精心學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少之又少。在這樣的情境中，學(xué)生能學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能學(xué)會(huì )思考嗎？
筆者曾有幸聽(tīng)了特級教師陳萍執教的《月光啟蒙》一課，感觸頗深。陳老師在引導學(xué)生理解母親在月光下教“我”唱兒歌、說(shuō)童謠時(shí)，輕柔地問(wèn)：“你們想不想聽(tīng)聽(tīng)‘?huà)寢尅窃趺唇痰�？”學(xué)生異口同聲地回答：“想�！标惱蠋熅洼p聲唱起來(lái)：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳……”柔和而甜美的歌聲一下子將所有人帶到了那月光籠罩下的籬笆小院，母親那溫柔而慈愛(ài)的臉龐浮現在我們眼前：在讀到母親哄“我”入睡唱的兒歌時(shí)，一名學(xué)生總是讀不出味道，陳老師輕輕地拍打著(zhù)那個(gè)女生的背，在拍打聲中，她越讀越有味道，仿佛真是快要睡了；在讀到“小老鼠，上燈臺，偷油喝……”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑……”等童謠時(shí)，陳老師又讓大家拍起了手，邊拍邊讀，童謠又變得輕快起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，陳老師沒(méi)用任何現代化的教學(xué)手段，卻讓學(xué)生回到了作者的童年時(shí)代，去體會(huì )母親對“我”文學(xué)上的熏陶，給“我”的“月光啟蒙”，教得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻讓人不由生出“絢爛之極歸于平淡”的感嘆。
三、扎實(shí)——訓練到位
扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標。扎實(shí)的語(yǔ)文課，要有強烈的訓練意識，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我總覺(jué)得現在的學(xué)生積累方面是多了，但概括能力、字詞的理解能力卻稍差。高年級了，學(xué)生還常常出現狀況：造句內容貧乏，有的純粹就是用詞錯誤或張冠李戴。一篇課文講完了，不少學(xué)生還不知道課文的主要內容是什么，教學(xué)似乎重在感悟，就不要概括主要內容，不要理解句子含義了。閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)，還應體現在朗讀、感悟后“寫(xiě)”的扎實(shí)訓練上。
【案例】《開(kāi)天辟地》教學(xué)片斷
師：盤(pán)古開(kāi)天地后，他的身體發(fā)生了哪些變化呢？
�。ㄉ杂勺x相關(guān)的語(yǔ)句，師指名讀，男女生分句讀，體會(huì )排比句的特點(diǎn)）
師：（課件出示）
聽(tīng)著(zhù)那隆隆的雷聲，我知道，那是____；
____，我知道，那是____；
�。ㄉ毩曊f(shuō)話(huà)）
師：大家充分發(fā)揮想象力，仿照課文的寫(xiě)法，把你們想到的寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄉ毩晫�(xiě)片段）
�。◣熒涣�、評議）
教者采用先讀后說(shuō)再寫(xiě)，先扶后放再創(chuàng )的訓練方法，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生在熟讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言，在運用中內化語(yǔ)言，較好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的遷移、運用，學(xué)生寫(xiě)的能力得到了有效的訓練。
讓語(yǔ)文課堂回歸本真是一種目標，更是一種實(shí)踐。我們每一位教師都應以樸實(shí)的教風(fēng)、扎實(shí)的訓練，展示真實(shí)的課堂，還原語(yǔ)文課堂本色，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。我相信，隨著(zhù)語(yǔ)文課堂的研究與實(shí)踐的深入，回歸與升華的不僅是課堂的本色，更是教育的本真。
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