同課異構及學(xué)科價(jià)值研討活動(dòng)的體會(huì )和思考的論文
XX年x月xx日，我有幸作為觀(guān)察員參加了在xx高中舉行的“同課異構”及學(xué)科價(jià)值的教學(xué)研討活動(dòng)，同課異構及學(xué)科價(jià)值研討活動(dòng)的體會(huì )和思考。這次同課異構及學(xué)科價(jià)值的研討活動(dòng)，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習平臺。
因為是初次參加，我在此之前上網(wǎng)了解了“同課異構”的概念，在理論上認識到開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現提高教學(xué)有效性的目的。其次開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)還有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。成功的教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)者對教學(xué)情境的復雜性有充分的了解，并在教學(xué)現場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學(xué)設計與效果的分析都是“同課異構”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節，在這些環(huán)節中教師之間的深入討論互相取長(cháng)補短、資源與信息的共享等對教師的成長(cháng)的作用也是十分明顯的。
一、“同課異構”活動(dòng)對我的啟示
我觀(guān)摩了三節高中英語(yǔ)閱讀課，深深感悟到這三節課具有以下共同點(diǎn)，也是我在以后的教學(xué)中要學(xué)習的：
1. 三位教師都能達到閱讀教學(xué)所要培養的能力，即：培養學(xué)生基本信息的獲取能力；對文章結構的分析能力；信息學(xué)習的應用能力，心得體會(huì )《同課異構及學(xué)科價(jià)值研討活動(dòng)的體會(huì )和思考》。尤其是青島二中的于靜老師，在處理完閱讀課后，又加上了人教版教材中的與身體語(yǔ)言有關(guān)的文章，并讓學(xué)生獲取基本信息，并在此基礎上設置真實(shí)的情景讓學(xué)生上臺表演，更體現了語(yǔ)言在現實(shí)生活中的應用功能。
2. 三位教師都能注重對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)。在學(xué)生做的比較好的時(shí)候都適時(shí)地給學(xué)生以鼓勵，并且借助本節課所涉及的身體語(yǔ)言予以表?yè)P，增加了教師的親和力，縮小了教師與學(xué)生之間的距離。雖然是針對高中的學(xué)生，但是老師對學(xué)生的表?yè)P與肯定讓學(xué)生品嘗到成功的滋味。學(xué)生為了再一次品嘗這種奇妙的味道就更樂(lè )于跟老師配合，積極發(fā)言。
3. 都能體現學(xué)為主體的教學(xué)原則。在教學(xué)中把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中愉快地學(xué)習，這也體現了語(yǔ)言學(xué)科在利用這一原則的優(yōu)勢。
4. 三位教師都能精心設計課堂，想方設法激活學(xué)生的學(xué)習興趣。張老師和楊老師的課件制作精細，注重學(xué)生對篇章結構的理解，注重學(xué)生的認知水平和情感體驗，讓我們看到了學(xué)生強烈的參與意識、合作精神和廣泛的知識面。三位女教師都使用多種教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。如她們都使用現實(shí)生活中常用的非語(yǔ)言交際的方式，并讓學(xué)生上臺表演，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生興趣盎然，踴躍表演。楊xx老師和于xx老師還使用視頻，在滿(mǎn)足視覺(jué)要求、激發(fā)學(xué)生興趣、提升所學(xué)內容的同時(shí)，開(kāi)闊了知識面，認識到正確應用非語(yǔ)言交際在現實(shí)生活中的重要性。
5. 三位教師的作業(yè)布置都很好，于老師和張老師的作業(yè)都讓學(xué)生上網(wǎng)查閱更多的有關(guān)非語(yǔ)言交際的知識，擴大知識面，而楊xx老師的作業(yè)之一是讓學(xué)生讀本模塊workbook上的一篇文章以了解更多的非語(yǔ)言交際在不同國家所代表的不同含義。不管怎樣都是引導學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習從課內延伸到課外。
二、“同課異構”活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
1、 教學(xué)設計要以學(xué)生的實(shí)際認知水平為基礎，符合學(xué)生的實(shí)際。三位老師所講課的設計理念都體現了本校的教學(xué)特色，都是各校教研組共同的結晶，各有特色。但是，因為教師在異地授課，在備課的同時(shí)應該顧及學(xué)生的實(shí)際水平。我在聽(tīng)課的同時(shí)，注意到于xx老師的課件設計有很多頁(yè)面上只有學(xué)生所要處理的內容，上面沒(méi)有指令性的文字，老師雖然口語(yǔ)流利，表述清楚，但是由于學(xué)生的實(shí)際水平跟青島二中的學(xué)生的水平差距太大，有些地方很多學(xué)生都不明白要做什么。我想如果老師在設計課件的時(shí)候加上簡(jiǎn)明扼要的指令性語(yǔ)言，使課件制作更規范一些的話(huà)，教學(xué)的效果是不是會(huì )更好呢？還有于老師在處理教材的時(shí)候，教材的內容在很短的時(shí)間內就處理完了，相對于這些相當于農村學(xué)校的學(xué)生而言，是不是有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有顧及到學(xué)生的實(shí)際水平呢？但是于老師的課設計理念是很好的'，在課文的基礎上，擴充材料，讓學(xué)生了解更多的知識，擴大知識面，確實(shí)有利于學(xué)生水平的提高。我只是覺(jué)得農村學(xué)生的水平跟青島市學(xué)生的水平差異太大了，這樣的一節課，他們真的吃不消。所以，如果我們的老師用青島二中的學(xué)生講課的話(huà)，也要注意學(xué)生的差異，設計適合他們的學(xué)生水平的課。
2. 學(xué)案的設計應該更規范一些。我們學(xué)校老師的課是我們集體打造的，但是，在備課的時(shí)候沒(méi)有做到對學(xué)案的高度重視，沒(méi)有做到高度規范。例如沒(méi)有封面，也沒(méi)有學(xué)校名稱(chēng)，更沒(méi)有表明講課人的姓名。并且在學(xué)案中還出現了在learning goals后面用括號注明了“教學(xué)目標”四個(gè)漢字。這些都是不規范的體現，也說(shuō)明我們的集體備課也應該更精細一些。雖然只是一節普通的展示課，不是參評課，但也暴露出了我們的思想不夠精密，重視程度也不夠。所以在以后的教學(xué)中，我們應該把每一節平日的上課或者展示課都高要求、高標準上好，平日的常規抓好了，教師們不管上什么課，都能不出紕漏，更加規范。
三、有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的思考
說(shuō)實(shí)話(huà)，在作為觀(guān)察員剛接觸到“學(xué)科價(jià)值”這個(gè)概念的時(shí)候，我頭腦中一片茫然。后來(lái)查閱了很多文章，又聽(tīng)了xx二中特級教師戴公進(jìn)老師的講座，才更加認識到英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值在于育人，在于學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅停留在英語(yǔ)學(xué)科知識自身的創(chuàng )造和突破。學(xué)科知識的掌握確實(shí)是教學(xué)中必須讓學(xué)生掌握的基礎性?xún)热�。但是教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。為學(xué)生提供一種唯有在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，才可能提升的獨特學(xué)科美的發(fā)現、欣賞和表達能力。在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變和創(chuàng )造等能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的的生命世界，體驗豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足生命的成長(cháng)需要和認識自我，發(fā)展自我的意識與能力。如戴老師所出的xx二中XX年優(yōu)秀初中畢業(yè)生直升面試試題期中一題：
國畫(huà) 甲骨文 水袖舞 唐詩(shī)
第一環(huán)節，共7分鐘。
國畫(huà)、甲骨文、唐詩(shī)、舞蹈、樂(lè )曲以上五種“水”的表現形式，你最喜歡哪一種？請用英語(yǔ)表達其中一種并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
要求：思考2分鐘并將作答關(guān)鍵詞寫(xiě)在題板上。然后按座號1—5的順序，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)言，每人限時(shí)1分鐘。
第二環(huán)節，共11分鐘。
千姿百態(tài)的水給我們帶來(lái)許多遐想，人們常借用水的某種特點(diǎn)來(lái)表達不同的思想、情緒、感受，這也賦予了水更多的靈性。你認為水有什么樣的靈性，請用一個(gè)詞表達，并用傳統文化素材闡釋你的認識。
要求：獨立思考6分鐘，并將所選詞語(yǔ)及答題關(guān)鍵詞寫(xiě)在題板上。然后按座號1—5的順序，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)言，每人限時(shí)1分鐘。
可以看出，他們的設題就更能體現出英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值來(lái)。它不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)底蘊和豐富的文化功底，而且還要滲透自己的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，更要有在實(shí)際情景中靈活運用和靈活表達的能力，從而把書(shū)本知識轉化為現實(shí)的應用，做到學(xué)以致用。說(shuō)實(shí)話(huà)，這種題型農村的學(xué)生是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！蓖ㄟ^(guò)這次“同課異構”及學(xué)科價(jià)值的教學(xué)研討活動(dòng)我學(xué)到了很多，也深深感到自己理論上的欠缺。在今后的教學(xué)中，我要跟英語(yǔ)老師們一同成長(cháng)，一同努力，打造更好的英語(yǔ)課堂，更好地在實(shí)際教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生在合作探究中快樂(lè )學(xué)習，更好地成長(cháng)！
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