關(guān)于教育心理學(xué)中的鋼琴即興曲教學(xué)運用論文

　　一、舒伯特八首鋼琴即興曲的藝術(shù)特點(diǎn)及創(chuàng )作背景分析

　　舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德國著(zhù)名作曲家。他在短暫的一生中，創(chuàng )作了上千部音樂(lè )作品，廣泛涉及于聲樂(lè )、鋼琴、弦樂(lè )、交響樂(lè )等多個(gè)領(lǐng)域，其音樂(lè )作品體裁多樣，內容豐富，旋律優(yōu)美，幾百年來(lái)流傳于世，經(jīng)久不衰。在舒伯特的重要音樂(lè )成就之中，最值一提的是其在鋼琴即興曲創(chuàng )作上所作出的杰出貢獻。舒伯特的即興鋼琴曲為數不多，卻均是鋼琴即興曲中的典范之作，由其創(chuàng )作的八首鋼琴即興曲一經(jīng)問(wèn)世，便迅速填補了鋼琴即興創(chuàng )作領(lǐng)域中的空白。處于古典主義音樂(lè )向浪漫主義音樂(lè )轉型期的舒伯特，在創(chuàng )作手法和表現形式上既體現了古典主義音樂(lè )特點(diǎn)，又兼具浪漫主義音樂(lè )特點(diǎn)，在一定程度上引導了鋼琴音樂(lè )作品創(chuàng )作由古典主義特色向浪漫主義特色的轉型，拓寬了繼舒伯特時(shí)期之后的鋼琴音樂(lè )創(chuàng )作者的新思路。而舒伯特本人也歷史性地擔負了古典主義時(shí)期音樂(lè )和浪漫主義時(shí)期音樂(lè )交替階段的承上啟下的責任。舒伯特所創(chuàng )作的8首鋼琴即興曲在音樂(lè )領(lǐng)域中的價(jià)值是有目共睹的，然而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生卻往往會(huì )因為這些作品藝術(shù)性較強，曲高難和，而出現謹小慎微，躊躅不前，或是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影兩種心態(tài)。在此，筆者立足于教育學(xué)原理，從教育心理學(xué)的角度來(lái)分析，如何教授舒伯特鋼琴《即興曲》。

　　二、教育心理學(xué)原理在舒伯特鋼琴即興曲教學(xué)過(guò)程中的運用價(jià)值

　　（一）依據“馬斯洛需求層次定理”，設計教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力

　　馬斯洛需求層次理論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛提出來(lái)的最為重要的人本主義科學(xué)的理論之一。他認為，人的需求可以由低至高分為：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及實(shí)現自我價(jià)值的需求等5個(gè)層次。依據這一教育心理學(xué)理論，教師在制定舒伯特鋼琴即興曲的教學(xué)計劃應當注重如下3個(gè)方面的問(wèn)題。1.根據學(xué)生個(gè)人的生理條件（如手指長(cháng)短，先天性的音樂(lè )感覺(jué)）、已具備的鋼琴演奏基礎，以及現有的音樂(lè )理論基礎來(lái)選擇作品。舒伯特的八首即興鋼琴作品音樂(lè )特點(diǎn)、演奏技巧均各有千秋，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè )表現能力、鋼琴技術(shù)能力均存在一定的差異性，因此，教師應當以學(xué)生最基礎層次的能力為基礎，以便更好地滿(mǎn)足其最基礎層次的需要。2.長(cháng)期以來(lái)，教師都是以個(gè)人主觀(guān)判斷來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習內容，而很少尊重學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感需求。盡管舒伯特的8首即興鋼琴曲是鋼琴音樂(lè )史上的經(jīng)典之作，旋律優(yōu)美，然而，由于學(xué)生個(gè)人喜好不一，他們仍然會(huì )對這些作品產(chǎn)生不完全一致的情感體驗。作為教師，首先應該考慮從滿(mǎn)足學(xué)生情感的角度出發(fā)來(lái)配置教學(xué)內容，在其技術(shù)能力可以操作的范圍內，盡可能安排能使其情感產(chǎn)生親近感的作品，繼此之后再逐漸導入提高學(xué)生技術(shù)所需要的作品。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠破除心中對舒伯特鋼琴作品的陌生感，逐步熟悉和適應舒伯特的`循序漸進(jìn)地學(xué)習舒伯特鋼琴即興曲。3.調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，做好師生角色轉換工作，使學(xué)生能在“教中學(xué)”，以滿(mǎn)足其實(shí)現個(gè)人價(jià)值的需求。絕大多數學(xué)生在教授舒伯特鋼琴即興曲的時(shí)候，仍然沿用的是模仿教師演奏方式，被動(dòng)地接受音樂(lè )表現方式的傳統模式，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)疑受到了壓抑和限制。根據“馬斯洛需求層次定理”，教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生個(gè)人能力，有的放矢地設置若干個(gè)問(wèn)題，要求其上課的時(shí)候以“小老師”的身份來(lái)回復教師所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生之間相互點(diǎn)評，將教師與學(xué)生之間的交流由“以上對下”轉換為“平等互動(dòng)”的狀態(tài)，使學(xué)生之間的共享互助成為常態(tài)，讓學(xué)生能夠在分享個(gè)人經(jīng)驗的同時(shí)，實(shí)現現階段的個(gè)人價(jià)值，滿(mǎn)足其實(shí)現自我價(jià)值層次的需求，以期達到調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，更好地實(shí)現舒伯特鋼琴即興曲的教學(xué)目的。

　　（二）運用7±2法則，制定教學(xué)任務(wù)

　　眾所周知，在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，“7±2法則”是促進(jìn)短時(shí)學(xué)習效果最為有效的法則，這一法則由美國認知心理學(xué)家喬治米勒提出。其核心理念是：人的短時(shí)記憶力一般是在5-9個(gè)單位板塊中浮動(dòng)，均值為“7”。高出7個(gè)知識板塊，學(xué)生會(huì )進(jìn)入“消化不良”的學(xué)習疲憊期，而低于7個(gè)板塊，學(xué)生又將處于“營(yíng)養不良”的學(xué)習狀態(tài)。依據這一理論，教師在設計教學(xué)內容時(shí)應當注意將舒伯特鋼琴《即興曲》的演奏技巧、音樂(lè )創(chuàng )作背景知識、曲式分析等內容進(jìn)行歸類(lèi)，根據各學(xué)生的鋼琴演奏基礎及音樂(lè )理論基礎來(lái)制定教學(xué)計劃。每項目計劃設計5-9個(gè)知識或技術(shù)板塊，以保證教師能夠把重要的知識點(diǎn)講深講透，以保證學(xué)生既能夠“吃飽”，又能夠“吃好”，使其能夠規避因為課程內容板塊過(guò)多而出現反復“炒剩飯”的現象，也能夠避免因為課程板塊過(guò)少而延誤教學(xué)進(jìn)度。

　　（三）借助“Ebbinghaus遺忘曲線(xiàn)”原理，制定教學(xué)

　　任務(wù)“Ebbinghaus遺忘曲線(xiàn)”原理是由德國心理學(xué)家Ebbinghaus提出的心理學(xué)原理，由于它的實(shí)踐性極強，因此這一原理一經(jīng)提出，便被廣泛運用于教育實(shí)踐過(guò)程之中，諸多受教育者獲益匪淺�！癊bbinghaus遺忘曲線(xiàn)”原理的主要內容是：人的遺忘規律。Ebbing-haus認為，人在完成學(xué)習過(guò)程后，便進(jìn)入了一個(gè)有規律的遺忘過(guò)程，在這個(gè)有序可循的過(guò)程中，只要能夠科學(xué)地設計教學(xué)內容，制定學(xué)習計劃，便能取得良好的學(xué)習效果。

　　（四）以“學(xué)習動(dòng)機”原理為基礎，讓學(xué)生明確學(xué)習目的，增加學(xué)習興趣

　　教育心理學(xué)認為，動(dòng)機（motivation）是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習前進(jìn)，提高學(xué)習效果的直接動(dòng)因。學(xué)習動(dòng)機并非單純的心理活動(dòng)，而廣泛受到了外部動(dòng)因和其他內部動(dòng)因的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應當首先讓學(xué)生明確學(xué)習需求的目的，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生“學(xué)習的內部動(dòng)機”，繼而開(kāi)展學(xué)習行為，使其能夠產(chǎn)生對學(xué)習內容的興趣，形成學(xué)習過(guò)程的良性循環(huán)，以獲得理想的學(xué)習效果。就舒伯特鋼琴即興曲而言，教師可以適時(shí)作出音樂(lè )作品創(chuàng )作背景知識的鋪墊，向學(xué)生說(shuō)明所學(xué)曲目的價(jià)值、意義，指出作品學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，以及亟待解決的要點(diǎn)，讓學(xué)生對舒伯特鋼琴即興曲的學(xué)習計劃和學(xué)習過(guò)程有全面了解，明確其學(xué)習目的，了解其學(xué)習意義，并在教師的指導下制定相應的學(xué)習計劃。學(xué)生在進(jìn)行這些準備環(huán)節時(shí)，會(huì )逐步產(chǎn)生深入學(xué)習的意愿，也將有利于其積極主動(dòng)地進(jìn)行后階段的學(xué)習活動(dòng)。綜上所述，舒伯特是音樂(lè )史上成就卓越的音樂(lè )家，其即興鋼琴曲是其典范之作，這些作品與其他鋼琴音樂(lè )作品相比較而言，它們具有更豐富的音樂(lè )內涵，對演奏技巧的要求更高，其音樂(lè )個(gè)性特點(diǎn)也更加鮮明。因此，教師要讓學(xué)生更深刻地理解舒伯特的鋼琴即興曲，更準確地表達其音樂(lè )思想，更全面地掌控舒伯特鋼琴音樂(lè )，就應當立足于教育心理學(xué)，充分運用教育心理學(xué)知識來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，以期盡善盡美地實(shí)現舒伯特即興鋼琴曲的教學(xué)目標。